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深度阅读 需要教师深度引导 　　新课改倡导“以学生为主体”的教学理念。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这些理念是课改的进步，可是由于理解的偏失，在具体教学实践中，出现了阅读“过分自主”，缺少教师有效引导的现象，导致了学生的阅读感悟十分肤浅。肤浅的阅读，不利于培养学生的阅读能力，不利于学生语文素养的形成，影响阅读教学质量。 　　阅读教学需要深度阅读。深度阅读，是指个体在阅读文本中，能够潜心会文，对阅读材料有更深层次意义的理解，即能对文本加以个性化的、合理的感受、理解。在阅读实践中学会独立思考，能够走出文本，深悟深思出文本背后所隐藏的意义世界，进而更加有效地阅读感知。引导学生深度阅读文本，有利于培养学生阅读感悟能力，从而提高学生的语文素养。 　　下面以《哪吒闹海》一课的教学为例，尝试阐述这一问题。 　　 　　问题案例 　　 　　(课文第二节：夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头。随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。) 　　师：请同学们仔细阅读描写打夜叉的内容，你读出了什么? 　　生：从“小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头”可以看出哪吒很机灵。 　　生：我觉得哪吒敢和夜叉打斗，很勇敢。 　　生：哪吒的乾坤圈比一座大山还重，“一下就把夜叉给打死了”，哪吒力大无穷，武艺高强。 　　…… 　　师：的确，哪吒很机灵很勇敢，而且力大无穷，武艺高强。请大家有感情地朗读这段话，读出哪吒的形象来。 　　(生读，较有感情) 　　师：请大家再阅读大战三太子的一段，谈谈你的理解。 　　(第三节：三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：“你打死我家夜叉，该当何罪?”说着，举枪便刺。哪吒一纵身，趁势抖出浑天绫。那浑天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出了原形。) 　　生：从“哪吒一纵身，趁势抖出浑天绫”可以看出哪吒很机灵。 　　生：“那浑天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住”表现了哪吒勇敢、武艺高强。 　　师：同学们体会得很好。你能把这个机灵、勇敢、武艺高强的小哪吒读出来吗? 　　(生读，较好) 　　 　　案例剖析： 　　 　　案例中，教师能够尊重学生阅读的主体地位，给学生自读感悟的空间，尊重学生阅读的感受理解。他们通过自主阅读，初步感受到了文本的意义。初看，似乎符合课改理念。然而，这种“自读感悟”缺少了教师的深度引导，没有对课文关键词的咀嚼品味，没有对语言文字的涵咏赏析，没有语言文字的训练，学生的阅读感悟相当肤浅，阅读感悟水平只停留在―个浅层次上，阅读能力得不到有效提升，文本中蕴含的思想内容也没有充分发掘。语文的工具性和人文性的作用得不到充分体现，阅读教学效果不佳。 　　 　　改进案例 　　 　　深度阅读“大战夜叉” 　　(师引导阅读第二节) 　　生：哪吒很机灵、勇敢…… 　　生：哪吒力大无穷、武艺高强…… 　　师：的确，哪吒很机灵，很勇敢，而且力大无穷、武艺高强。请大家再来仔细阅读第一句话，想一想，当夜叉从水底钻出来，看见一个娃娃在洗澡时，心里是怎么想的? 　　生：他会想，我以为是谁掀起的滔天巨浪呢!原来还是一个小娃娃呀! 　　生：夜叉想，这个小娃娃有啥了不起的，我一斧头就能把他砍死…… 　　生：夜叉想，别跟他废话，趁他不注意，干脆我一斧头把他砍死，回去向龙王爷请赏。 　　师：你觉得夜叉怎么样? 　　生：夜叉太自负了，他看哪吒是个娃娃，就认为哪吒本领小，其实他失算了。 　　生：夜叉趁人不防备，便下毒手，真卑鄙! 　　师：是啊，看到这一幕，我们真为哪吒捏一把汗，可是小哪吒是怎么对付夜叉的“黑手”的?请大家再读读第二句，你读出了什么? 　　生：小哪吒只“一闪”，便躲过了斧子，真机灵。 　　师：“一闪”是什么意思? 　　生：“一闪”是指身体向旁边躲避。 　　生：虽然哪吒正在洗澡，没提防夜叉向他下黑手，可是哪吒反应极快，一下子就闪开了。 　　师：这“一闪”把哪吒的机灵劲刻画得栩栩如生!请同学们再读读这句话，想一想，哪吒仅仅是“闪”吗?他还做了什么? 　　生：哪吒“随即取下乾坤圈向夜叉扔去”。 　　师：“随即”是什么意思? 　　生：“随即”就是马上、立即…… 　　师：这里说哪吒“随即取下乾坤圈向夜叉扔去”，用的是“随即”，能不能用“然后”、“接着”呢?(出示换词后的句子与原句比较)请大家比较阅读体会。 　　生：用“随即”显得哪吒速度更快。 　　生：用“随即”感觉哪吒“闪”的同时，便取下乾坤圈，这两个动作几乎同时进行；而用“接着”、“然后”，感觉哪吒在“闪”过以后才取下乾坤圈，动