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浅析低年级识字教学有效途径 　　[摘 要]识字教学是低年级语文教学的重要学习任务，是学生阅读与写话的基础。在识字教学方面，教师要改变传统机械识字的教学方法，探寻有效的识字途径，以使识字教学真正有效。简而言之，教师可以引领学生从依据汉字规律识字，创设愉快学习环境识字，结合具体语言环境识字，借助写话运用巩固识字，走进生活鼓励自主识字等方面进行识字教学。 　　[关键词]小学语文；课堂教学；识字教学 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0092-02 　　识字是阅读与写作的基础，也是低年级语文教学的重要任务。《语文课程标准》中对低年级的识字曾做了明确具体的要求：认识常用汉字1600左右，其中800个左右会写，另外，对于低年级学生还提出了“多认少写”的要求，鼓励学生自主识字等等。对于这么大的识字任务，如果单凭教师在课堂中的一一讲解，认识，那么，不仅会使学生感到枯燥乏味，时间长了，还容易使学生感到厌烦，不利于学生识字能力的真正提升。笔者认为，要想使学生的识字真正有效，教师可以从以下方面引导学生识字： 　　一、依据汉字构字规律识字――追根溯源 　　汉字构字是有着一定规律的，在识字教学中，如果教师帮助学生掌握了汉字的构字规律，那么，学生在阅读或者遇到不认识的生字时，就会自觉地把学到的汉字规律的方法运用到新字的学习之中，这样教学，不仅可以有效激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字能力，而且还可以使学生的识字量得到极大提升。 　　如在教学苏教版语文《识字7》中的“人，从，众”“木，林，森”的时候，教师可以让学生先观察每组词语有什么特点，再说说怎样认识这些生字效果比较好。在教师的鼓励下，学生很快发现了每组生字的特点，趁着这种教学时机，教师再把会意字的特点总结给学生听，并让学生结合这种特点说说自己还认识哪些这样的生字。在教师的启发下，对于形声字一部分表示形旁，一部分表示声旁的规律，学生就有了进一步的了解与认识，学生们学习效果显著。 　　从上述教学案例可以看出，教师在形声字与会意字的教学时，主要把引导学生发现汉字的构字规律作为教学的重难点部分，这样教学，有助于学生触类旁通，学习到更多的生字，对于学生识字能力的提升起到了明显的促进作用。 　　二、创设良好学习环境识字――增强趣味 　　低年级学生正是处于形象思维向抽象思维过渡的时候，在识字教学中，教师要善于根据学生特点，为学生创设出愉悦的识字环境，这样教学，可以有效激发学生的识字兴趣，并且使学生觉得识字是好玩的，是有趣的，如此一来，学生的识字效果自然也更好。 　　如在教学苏教版语文第三册《识字4》一课时，课文中要认识的生字主要有“苗，瞄，描，喵，猫，锚”这几个，为了增强学生的识字趣味，使学生感受到识字的乐趣，在学生仔细观察，掌握识字特点的基础上，笔者鼓励学生用自己喜欢的方法识字。于是，在老师的鼓励下，学生们充分放手，用自己喜欢的方式识字：有的做着给“禾苗”除草的动作，一边除草，还一边抬头看看天空的太阳学习“瞄”字；有的用模仿小猫叫的声音学习“喵”字；有的用写毛笔字的动作来学习“描”字……就这样，在学生各种各样的展示中，演绎出了识字教学的无限精彩。 　　在上述教学案例中，教师主要根据生字的特点，采取了创设愉悦环境，让学生用自己喜欢的方法识字的教学方法，这样教学，不仅使学生感受到了识字教学的快乐，而且在这样的学习环境中，学生的识字效果也更好。 　　三、结合具体语言环境识字――随文读识 　　对于任何一个汉字来说，只要进入一定的语言环境，自然就要受制于这个环境，在这种环境下，汉字的音、形、义等诸要素也会随之发生变化。因此，在识字教学中，教师要根据生字所在的语言环境，引领学生学习。 　　如在教学苏教版语文第二册《草原的早晨》一课时，课文第一段中“啪，啪”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。在学习“鞭”字的时候，为了降低学生的识字难度，笔者主要采取了让学生在具体的语言环境中识字的教学方法。笔者是这样教学的：先把这个句子多读几遍，然后，再让学生仔细观察插图：看看插图上的鞭子是什么形状的等等；最后，教师再引领学生分析，从“鞭”字中的“革”可以看出鞭子一般是用皮革的材料做的，从“便”字可以看出这种皮革做的鞭子给牧民的生活带来了极大的方便。这样结合语言环境引领学生识字，活化了学生对生字的理解，学生们识字效果显著。 　　在上述教学课例中，在“鞭”字的学习与认识上，教师主要根据生字的特点，采取了结合上下文语言环境识字的教学方法，这样教学，可以使生字的音、形、义有机地结合在一起，学生识字起来更轻松，更自然，从而为学生识字能力的整体提升奠定了基础。 　　四、借助写话巩固运用识字――识写互促 　　俗话说：“学以致用。”在低年级识字教学中也是如