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河北省农村初中音乐教师培训现状调查研究 　　摘要：本文通过对河北省部分农村初中音乐教师进行问卷调查，分析当前我省农村教师培训中存在的问题，提出相关对策研究，力图探索一套适合河北省农村初中音乐教师专业发展的培训新模式。 　　关键词：农村；初中音乐教师；教师培训 　　 　　 教师是教育的基础，某种程度上讲，教师的质量关系到教育的质量，关系到全民族的素质提升。随着，新一轮基础教育课程改革的全面推进，对基础教育中的各科教师也提出了相应的更高标准的要求，因此，如何有效地提升中小学教师的教学水平、教育质量，培养高素质、专业化的新型教师，对于全面推进中小学素质教育，提高教学质量具有决定性的作用。 　　对于21世纪的中小学音乐教育，应该是音乐艺术与教育技术的高度集中者，必须在教学技能、教学观念、教学方式、教学手段以及教学心理等方面具有优秀的教育素质。因此，中小学音乐教师的培训是提高教学水平，保障课程改革顺利推进的前提与基础。特别是农村中小学音乐教师的培训水平，更是关系到我国音乐教育总体水平的提高。因此，加强对农村音乐教师培训工作的研究，本身就具有现实而长远的意义。 　　一、河北省农村初中音乐教师培训现状的调查分析 　　通过对“国培计划（2010）――中小学教师置换脱产研修项目（音乐）”的农村初中音乐教师进行问卷调查，以及相关地区的音乐教师培训状况的了解，发现目前河北省农村初中音乐教师培训存在以下几点问题： 　　1.培训政策不均衡。从整个“国培计划（2010）――中小学教师置换脱产研修项目”来看，无论是农村中小学音乐教师的培训名额，还是培训经费的投入，都明显低于其它主干课的教师培训名额与经费。而且，各地市在升学率面前，往往一边致力于素质教育的开展，一边忽视音乐教育，使农村初中音乐课流于形式，有的学校甚至没有开设音乐课，完全让位于“语数外”这样的主干课，致使农村初中音乐教师不受重视，缺乏必要的教育热情，教学水平与教学质量偏低。调查问卷显示，近一半的农村初中音乐教师之前没有参加过任何层次的教师培训，由此可见，对农村初中音乐教师的培训是相当薄弱的。 　　2.培训缺乏针对性。通过调研发现，各级的教师培训任务，一般都是由高一级的培训学校或者相关高校来承担，这些学校大多承担过不同级别与受众的培训任务，因此，在制定培训方案、培训内容、培训方式以及培训时间等方面时，往往以自我为中心，培训内容同一化，忽视城乡差异，特别是缺少对农村初中音乐教学实际情况的了解，在设置培训模块时，理论内容多于实践环节，对农村中小学音乐教师的实际教学指导不够，忽视专业技能的培训，造成培训目标不明确，培训内容单一，培训成效不显著。 　　3.培训实效性不突出。调研表明，河北省农村初中音乐教师由于知识结构普遍较狭窄，专业业务能力较薄弱，因此在教学设计上缺乏新意，教学形式单一，教学内容简单，学生学习积极性不高，对音乐课缺乏兴趣。这些严重困扰农村初中音乐教师的实际教学，她们迫切地希望在培训中，能够利用有限的时间，尽可能地提高自身业务水平及实际教学能力。但是，在多数培训中，涉及提高教师教学能力与业务水平的内容，总体比重不高，造成培训实效性不突出。 　　4.培训参与性不够。通过对不同级别的农村中小学音乐教师培训进行调研，可以看到在培训过程中，培训内容多采用集体授课的方式，以单向的教学讲述为主，缺少农村初中音乐教师的主动参与，使培训较为沉闷，不能充分调动农村初中音乐教师学习的学习积极性，使参加培训的农村初中音乐教师不能真正深入的全面的了解、掌握培训内容，造成教学效果不佳。 　　二、河北省农村初中音乐教师培训现状的对策研究 　　河北省农村中小学音乐教师的培训工作已经开展了多年，取得了一定的成绩，但是通过调研仍然可以看到，在培训的过程中依然存在着一些不足，本文旨在从河北省农村初中音乐教师的实际需求与发展愿望出发，以提高教师的教育教学能力和教学业务水平为基础，以提升农村初中音乐教师课堂有效教学的实践操作能力为主，力图探索一套符合河北省实际情况的农村初中音乐教师培训新模式，将音乐新课程改革纵深化、实效化，推动农村初中音乐教育事业的发展。 　　1.培训政策均衡化。各级部门、各所学校应该认识到，新农村建设的关键在于提高农村人口的综合素质，而农村中小学学生作为正规教育的主要承担者，同时肩负提高农村人口整体素质的重要责任。而在素质教育中，音乐教育是其重要的组成部分，音乐教育不仅具有陶冶情操、增强民族凝聚力的重要作用，而且是开发智力、提高素养、培养跨世纪人才的重要手段。因此，对于农村中小学音乐教育要给予一定的重视，将农村中小学音乐教育置于与语文、英语、数学等主干课同等位置上，加强农村音乐教育基础设施的配置，增加农村中小学音乐课程经费，加大农村音乐教师培训力度，提高音乐教师师资专业水平。