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浅析初中科学教学中生成性策略 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-0088-02 　　摘要：在课堂教学中，存在着各种生成性资源，教师须有效利用这些资源，以更好地为教学服务。本文从生成性资源的含义出发，进行了初中科学教学中的生成性教学策略探讨。 　　关键词：初中科学 生成性资源 教学策略 　　 　　一、生成性资源的含义 　　所谓生成性教学资源，主要是指不是教师预先设计的，而是通过课堂教学中学生与文本对话，师生互动和生生互动等活动即时产生的资源，包括互动，对话所产生的问题，情境或者其他行为等信息。预成性教学资源与其相比，预成性教学资源是在教学活动开展之前就已经形成和存在的教学资源，如学生的携带式资源和教师的预设性资源。所谓携带式资源是指学生在进入课堂之前，自身就已经存在但未表现出来的各种资源，如知识基础、生活经验、学习风格等。而预设性资源是指在课堂教学之前，教师为开展教学活动而准备的一切教学资源，如教案、课本、教参、练习册等。不管是携带式资源还是预设性资源，都是在课堂教学开展之前已存在的教学资源。而生成性教学资源，是在课堂教学现场中产生的，能够推动教学活动顺利开展的各种教学条件和因素。如学生课堂活动中的学习状态，包括学生的学习兴趣，学习方法与思维方式，学习积极性与注意力，合作能力与质量，发表的建议、意见、观点等等。可以说，理想的教学过程应是一个动态生成的过程，精彩的课堂教学除了在精心预设之外，还需在此基础上的绝妙生成。 　　二、初中科学教学中的生成性教学策略 　　（一）抓住时机，积极促进“生成性教学资源”的形成 　　新课程要求教师具有强烈的资源意识。从宏观课程的角度来看，在包含多种因素的课堂中，教师、学生的生活经验、教学中的各种信息都可以被看作是一个宝贵的教学资源。当师生围绕教学内容开展互动，互相启发，互相感染，互相促进，学生的学习愿望得以启发，情绪被打开，思维的火花被点燃，这个时候，师生之间的互动对话就可以被激起，产生一些教学机会，因此，教师要善于抓住并进行利用，提高课堂的活力。 　　如在教学“液体内部的压强”这一课中，需使用压强计测量液体内部的压强。压强计由金属盒，U形管，以及连接两者的橡皮管组成，课前有个学生因为好奇，把U形管上的橡皮管拔了下来，结果在课堂上演示的时候，引起学生的哄堂大笑。这事引得笔者很是恼火，但一想到是在课堂，笔者马上调整了教学思路： 　　笔者问：“同学们，你们观察一下U形管两边液面的高度，有发现什么吗?” 　　学生答：“两边液面处于同一高度。” 　　笔者：“是的，这就是我们在使用压强计之前要做的，为使观察更方便，我们在使用之前要先将U形管两侧的液面调到同一高度。现在，我们要把橡皮管与U形管连接起来，为使连接更加顺利，你们有什么好的建议吗?” 　　台下沉默片刻，学生1回答：“可以把U形管一端先用水湿润，然后再插到橡皮管里。” 　　笔者听完，叫此学生上台操作，很快他的回答的就得到了验证。接着，笔者继续提问。 　　笔者：“很好，你们知道这样操作有什么科学根据?” 　　学生2：“可以减少摩擦” 　　笔者：“是什么摩擦” 　　学生3：“滑动摩擦。” 　　通过这样一个连续的提问、互动环节，不仅很好地化解了原先课堂的尴尬局面，也使学生更好地参与课堂互动，在轻松的课堂氛围中很快地接受和巩固了知识，可见，对于在课堂中即时生成的资源，教师应敏锐地识别，大胆地加以利用，调动学生积极性，增强教学有效性。 　　（二）乘机借取，利用好生成性教学资源 　　1、利用随机事件，促进动态生成 　　《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出：“课堂教育不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”也正如布卢姆所说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”[1] 　　在初中科学的课堂教学中，时常会出现一些“意外”，如果教师在课堂中能善于利用这些“意外”，变“不利”为“有利”，服务于课堂教学，就能逆转形势，使课堂教学得以丰富和充实。如在“质量守恒定律”这一课最后的教学环节中，有个学生提问：“如此简单的事实，为何要花这么长的时间，费这么多的人力才发现呢？”对于这个问题，本来不属于这一课要详细探究的知识，但提出这样独到的认识，教师不应抹杀学生的求知欲。因此，对于这个问题，笔者并没有回避，而是用简洁的语言，简单地介绍了拉瓦锡等科学家发现质量守恒定律的过程，并重点介绍“归纳――演绎”这一科学的思维方法。事实上，学生提出的这个问题，看起来是合情合理，但却是在质疑“有悖常理”的事实，他的这个提问打乱了笔者原定的