水质工程学教材更新引发问题与对策.docVIP

水质工程学教材更新引发问题与对策 　　摘要:水质工程学是给水排水工程工程专业的一门核心主干课程。本文根据天津城市建设学院给水排水工程专业教学的实践,对水质工程学在教学中面临的主要问题以及采取的相应措施进行了论述和探讨。 　　关键词:水质工程学;给水排水工程;教学 　　 　　水质工程学是给水排水工程专业的重要的主干专业课之一。本课程的主要任务是使学生全面系统地了解水的性质、给水和污水的水质特征与水质指标、水体污染及危害与自净等基本概念与理论,较扎实地掌握水处理的基本概念、基本理论、基本方法及其发展状况,基本掌握各种水处理的工程技术与方法、应用条件以及新工艺与新技术,为将来从事本专业的工程设计、科研及运行管理工作等奠定必要的理论和应用基础。水质工程学课程发展至今,无论是教学内容,还是教学方法与手段都发生了很大的变化,其科学合理的课程体系建立,需要不断地摸索和完善。 　　 　　一、教材更新引发的问题 　　 　　从2006年开始,我校的水质工程学采用2005年出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材《水质工程学》,作为本门课程的教材。在此之前给水排水工程专业的课程设置中,与此课程内容相近的为两门课程:给水工程和排水工程,采用的教材分别是中国建筑工业出版社出版的建设部“九五”重点教材《给水工程》和《排水工程(下册)》。原来的给水工程和排水工程的学时数分别为64和70,目前的水质工程学的学时数则为80。经过教材的更换和课时调整,在本门课程的教学实践过程中遇到了一些问题。 　　1. 内容多,课时少 　　在将给水工程和排水工程更改为水质工程学,并采用《水质工程学》作为教材后,课时也由原来的134学时调整为80学时,即使减去原来给水工程包括的给水管网24学时的内容,现在的《水质工程学》要比之前少30学时。这样就使得本课程的教学面临一个直接的问题:内容较多,学时较少,难以在规定的时间内完成大纲规定的教学任务。诚然,通过采用多媒体等手段可以短时间内完成大量信息的传递,然而,但由于课堂讲授信息量大,给学生在理解和掌握上增加了压力,容易造成学生对知识一知半解的不利局面。如何在课时压缩的情况下,保证课程的教学质量就成为了一个难题。另一方面,水质工程学是一门实践性较强的课程,随着科技的发展和进步,在水质工程方面出现了许多新工艺、新技术和新材料等等新内容,从拓宽学生知识面和使学生了解学科前沿角度考虑,这部分新内容应该讲授给学生,然而,在有限的学时限制下很难进行。 　　2. 新教材中缺少水处理工艺设计和计算等内容 　　2004年,由高等学校土建学科教学指导委员会#8226;给水排水工程专业指导委员会编制、中国建筑工业出版社出版《全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求――给水排水工程专业》一书,其中,指出本课程的任务之一就是培养学生具有设计、计算水质工程中的各构筑物、工艺系统的初步能力。可见,使得给水排水工程专业的学生掌握一定的设计和计算能力非常重要。而目前的《水质工程学》教材与之前的《给水工程》《排水工程(下册)》相比,在水处理工艺设计和计算方面所用的篇幅很少。例如,《排水工程(下册)》上给出了活性污泥处理系统工艺设计的详细实例,而在《水质工程学》中,此类计算实例几乎没有。因此,尽管学生已经在课堂上学完《水质工程学》,但是在课程设计时,多数同学仍感无从下手。在《全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求――给水排水工程专业》中,对水质工程学的教学方式进行了描述,建议水质工程学设计与计算内容以学生自学为主,自学学时为60学时。显然,要想使得学生具有设计水质工程的能力,除《水质工程学》以外,还应为学生推荐其他参考书。例如:2006年3月出版的普通高等教育土建学科专业“十五”规划教材、高等学校给水排水工程专业指导委员会规划推荐教材《水处理工程设计计算》(韩洪军等主编)等。然而,目前多数学生的自学能力较弱,误以为教师在课堂上不讲的内容就不重要,多数学生并没有去认真地自学水质工程学的设计与计算内容,导致在课程设计时无从下手,到毕业设计时更加觉得力不从心。虽然,可以将工艺设计计算等部分内容放到水质工程学课程设计中进行讲解,然而水质工程学课程设计一般一共两周,学生们还要进行参数计算和画图,时间有限,导致学习效果较差。 　　 　　二、对策和措施 　　 　　1. 灵活设置专业选修课 　　为了解决课时少、内容多的矛盾,灵活设置了部分专业选修课。例如,增设了水工艺与工程新技术课程,来为学生讲授水处理领域的新技术、新工艺、新理论、新设备和新材料等内容,教师通过自身阅读文献资料,及时将水处理领域的前沿知识和最新技术及理论讲授给学生。通过这些专业选修课的开设,不仅弥补和完善了水质工程学的课堂教