汉语体标记 了 对英语一般过去时使用影响.docVIP

汉语体标记 了 对英语一般过去时使用影响 　　一、引言 　　各种语言中都存在时间观念,并通过各种方式来表达。英语跟汉语时体系统不同,因此对中国的英语学习者造成了极大的困难,因而研究英语中介语中的时体有重大意义。然而,以往的研究对象多集中于印欧语系,对以汉语为母语的英语学习者研究更是寥寥无几。本文试图确定了对过去时变异的影响,以及了对必要环境下过去时标记的影响。 　　二、研究回顾及理论背景 　　(一)先前研究回顾 　　Bardovi-Harlig (2000)比较了多项实证研究中具有不同母语背景的受试学习相同第二语言的结果,发现母语的作用并不明显。Yang Huang (2001) 注意到汉语的影响加强了体假设的效果。Collins (2002) 研究了说法语的英语学习者在过去时标记使用支持体假设的程度,及反映母语迁移的程度。。Sun (1997) 是研究汉语体标记对英语时体习得影响的第一人,但因主观随意性太强而效度不高。Cai (2001)运用汉译英语料探讨汉语体标记对中国学生使用英语时体的影响,发现汉语体标记对我国学生使用英语时体有帮助作用。 　　(二)理论基础 　　1、时与体 　　几乎对所有语言来说时体都是重要的语法范畴。时是定位时间的指示范畴,通常需参照说话时间;而体是非指示性的,涉及某个情景的内在时间及表达方式(Comire, 1976)。 　　英语有现在时/过去时两种基本时,有进行体/完成体两种标记体(Leech Svartvik, 1975)。在汉语的时体问题上,统治观点认为汉语没有时,但有丰富的体系统 (Li Thompson, 1981; 王力, 1943)。汉语从语法上标记体但不标记时,而英语既标记体也标记时。 　　英语和汉语的过去均可通过时间状语或时体系统来表达。英语的一般过去客观地描述发生了的动作,且所有动词都有一般过去时形式,因而英语的一般过去时不受语义因素的制约。一般认为汉语的着了过是重要的体标记。其中,了过与过去的动作或状态有关。本文讨论的是了对过去的动作或状态的影响,因此首先要了解了的用法。 　　 了的主要功能是为描述事件提供一个整体的视角,用于描述已经发生的事件,因此中国的英语学习者常将了与英语的一般过去时相联系。实际上了有不同用法。 了有时接于动词后,称为动词了(了1),如句1;有时可用于句尾,称为句子了(了2),如例句2;有时在句尾却又是在动词的后面,称为了3,如例句3. 现在主流观点把动词后的了看作体标记,包括了1与了3,即了既可能在句中,有可能在句末。 　　例句1:他睡了三个钟头。 　　例句2:他跑完步了。 　　例句3:他跑了。 　　2、标记区分假说 　　Eckman (1977) 的标记区分假说认为,语言学习者的学习难点可以在系统比较母语语法、目的语语法和普遍语法中的标记关系的基础上进行预测。标记区分假说有三个预测:1. 目的语和母语不同并且标记程度高于母语的部分比较难;2. 比母语标记程度高的目的语各部分的难度与相对的标记程度对应;3. 目的语中与母语不同但标记程度不高于母语的部分不难。 　　3、连通理论 　　连通理论是认知科学和神经科学领域中的重要理论,是对多种神经网络架构的统称。其中最著名的是平行分布处理模型(Parallel Distributed Processing)。该理论有两个基本特征 (李平, 2002):首先在事实的表征方面,它强调分布表征,即一个概念由多个单元相互作用的关系来表达。其次,连通理论认为知识学习的过程就是学习分布表征的过程,即学习是经过调节单元之间的关系完成的,而调节单元之间的关系又是通过改变单元之间的权值来完成的。权值表示单元之间联结的强度。权值越高,单元之间的联结就越强。一旦联结网络智中相应单元都由适当的权值联结好了,知识的学习过程也就完成了。 　　三、研究方法 　　(一)研究问题及假设 　　通过比较英汉过去的时体标记,可以发现汉语的标记程度比英语的要高或者相当。根据标记区分假说,一般过去时对我国的英语学习者不会造成太大困难。也就是说,体标记了对一般过去时的使用有正迁移作用。据此,我们提出以下假设: 　　体标记了能帮助使用英语中的一般过去时。 　　(二)受试及语料收集 　　受试为燕山大学机械学院110名大二上学期的学生,以作文的形式收集语料,执行者为笔者。作文题目是一件难忘的事/经历,不少于150字,并告诉学生评分标准在内容而非语法。作文在30分钟之内完成,然后在15分钟之内把英语作文翻译成汉语,以便于准确把握学生的真实思想。从110份作文中随机抽取90份供研究使用。 　　(三)语料编码 　　因本文集中研究一般过去时,我们只考虑处于必要语境下的过去时变异的各种形式。据以往研究(Bayley