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浅析国内高校平均学分绩点衡量模式 　　摘 要：该文为了学生的申请国内各大高校也根据本校的实际需要和本校特点为学生设计了很多关于平均学分绩点的衡量模式。通过调研，根据国内典型高校的平均学分制绩点计算方法进行总结发现，在国内平均学分绩点的衡量模式主要是百分制绩点衡量模式和加权平均学分计算模式两类，本文通过比较这两种模式，对其产生的原因进行了浅析。从而归纳出平均学分绩点的两种衡量模式，浅析了这两种衡量模式的优点和不足，为目前国内高校提供有价值的平均学分绩点的衡量模式提供参考。 　　关键词：平均学分绩点 百分制绩点 加权平均分 衡量模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（b）-0215-02 　　学分制起源于德国柏林大学的选修制，成熟于美国的哈佛大学，以其高度的适应性和灵活性而成为高等教育改革的焦点[1]。在美国现行的学分绩点制度已经相对健全了。据不完全的统计，九成以上的美国高校采用4分制，即A=4绩点、B=3绩点、C=2绩点、D=1绩点、E没有绩点。而在我国成绩主要以百分制计算成绩。这样直接导致国内各高校学生申请国外大学时，课程成绩与课程绩点之间的转化造成了很多麻烦。而为了学生的申请国内各大高校也根据本校的实际需要和本校特点为学生设计了很多关于平均学分绩点的衡量模式。通过调研，根据国内典型高校的平均学分制绩点计算方法进行总结发现，在国内平均学分绩点的衡量模式主要是百分制绩点衡量模式和加权平均学分计算模式两类，该文通过比较这两种模式，对其产生的原因进行了浅析。 　　1 百分制绩点衡量模式 　　这种模式是按照一定的规则将学生课程成绩与课程绩点一一对应。常见的百分制绩点衡量模式又可分为两种：一种是区间成绩对应相应课程绩点，另一种是具体课程成绩对应相应课程绩点。 　　1.1 区间成绩对应相应课程绩点 　　此种模式是把学生成绩分成几个区间段，每一段对应着相应的一个绩点。 　　例如：比较表1和表2，我们不难看出这两所高校的绩点衡量模式，是将百分制成绩按不同的区间划分。可以推测这两所学校在进行设置绩点的初期也和上海师范大学现在运用的学分制绩点计算一样，如表3。而随着学生申请过程中，发现这种模式出现了精确性不够等原因，而这种精准度的误差产生的直接原因在于百分制区间段划分过少。所以，高校在总结经验和结合自身实际情况增加了区间的划分。 　　为什么这种衡量方法会出现分划分区间不均匀？这种计算模式是在原有的五段制绩点计算模式的基础上进行的改良，本学校按照自己学校学生的实际情况制定区间段。而经过特别设计后，本学校的学生在申请国外大学时会更加有优势。这就可以看出这种模式缺乏相对的精确性和公平性，可换句话说，这种模式提高了本校的学生的竞争力。 　　1.2 具体成绩对应相应课程绩点 　　此种模式是将学生每一门成绩对应一个绩点，其典型模式代表学校为：重庆大学。对应关系如表4所示。 　　这种模式看起来更加具体化和细致化。比起区间成绩对应相应课程绩点，看上去科学、合理，但是仔细推敲却不尽然。在教学培养方案下，学生的选课分为很多种类，有必修、选修、限选、校选等等，而不同类别不同任课教师考核评定成绩。经常可以看到，由于各教师对课程评分的掌控基准不一致，使得课程间平均分的差异可达十几分之多，有的课程得高分的人数密集，而有的课程得低分的人数普遍较多[2]。显然，这样的绩点比较也不合理。不过，这种模式在一定局限内还是相对合理和科学的。 　　2 加权平均学分计算模式 　　这种模式相对于百分制绩点衡量模式而言，它不注重了每门课程的绩点多少，而是通过公式运作直接得出学生的最终总的平均学分绩点。 　　要想明白这一计算模式。首先，要知道平均学分绩点的用途。一般来讲，平均学分绩点是用来衡量学生学习成绩的一种量度。在实际应用中， 平均学分绩点越高学生在成绩评价与评奖等方面就越占优势。在一定要求下，学生学习成绩的平均学分绩点是否达到相应的最低标准，将某种程度上决定这个学生是否能够获得学位证。所以，平均学分绩点的计算必须准确、慎重。 　　而换句话说，如果学校的平均绩点不与以上因素有联系，而只是与申请国外大学有联系的话，那么加权平均学分计算模式就提供了一种很好的衡量标准。 　　一般的加权平均学分计算模式有两种形式：一种是按基准分衡量模式，一种是按加权平均分衡量模式。 　　2.1 基准分衡量模式 　　此种模式不是将学生的成绩与绩点直接转化，而是将总成绩通过计算公式换算成基准分，再通过基准分利用一对一的形式转化每一科的绩点。具体做法是先分别计算某门课程的平均分和基准差，再通过所得结果将该门课程成绩换算为服从正态分布的标准分。最后，通过线性变换转换成符合人们日常习惯的百分制形式。由于此种转换方法比较