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法学专业应用型人才教育模式改革探索 　　［摘要］法学是一门应用性很强的专业，当前我国的法学教育模式在教育体制、教学内容、师资力量及培养效果等方面仍存在着突出的问题，不能适应社会经济发展的要求。文章希望借鉴美国、德国和英国法学教育模式的经验，提出培养应用型法律人才的改革建议。 　　［关键词］法学教育应用型人才教育模式 　　［作者简介］云剑（1978- ），女，河南杞县人，郑州航空工业管理学院法律系，讲师，硕士，主要研究方向为理论法学。（河南郑州450015） 　　［基金项目］本文系河南省高等学校青年骨干教师资助计划项目“河南省普通高校法学本科分类培养研究”的阶段性成果。（项目编号：2010GGJS-145） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0106-02 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“要加大法律人才的培养开发力度”，这就要求高校法学专业人才培养必须从法学工作的实际需要出发，加快解决经济社会发展对高质量多样化法学专业人才需要与教育培养能力不足的矛盾。然而，从职业准入的角度来看，我国法学专业人才培养模式还存在着法律职业的基本素质和能力欠缺、法律职业技能的训练不足等问题，加快推进法学专业“应用型”人才培养成为亟待解决的问题。 　　一、我国法学专业教育模式的现状 　　1.法学教育与法律职业脱节。目前的法学教育体制偏重理论，是典型的知识教育模式，大学生在学校里学习的理论课程得不到很好的实践锻炼，对所学知识理解不够深入，学生没有发挥自身的能动性，没有对社会中的现实问题进行理论联系实际的思考。法学专业毕业生至少需要三四年的时间才能逐渐适应审理案件、代理各种法律实务。 　　2.理论教学与实践比例失调。法学是培养成本较低的专业，具体到层次和水平上参差不齐，而事实上，很多法律职位涉及人们的生命财产等重大问题，从长远来看应进行全面系统的法学教育，法律专业不应设在专科阶段。从培养目标、教学计划、内容上来看也存在着诸多问题，比如培养目标范畴太大、教学计划及课程设置不合等，尤其严重的是理论与实践的比例严重失调、教学方法陈旧单一等，与法学专业人才的需求存在较大的差距，难以满足社会主义法制化建设的需要。 　　3.教育模式与教学手段陈旧。虽然高校法学教育方法有了很大的改进，呈现出教学方法的多元化，但仍没有摆脱以教师为中心的教学模式，不能够充分发挥学生学习的积极性和热情，加上实践课时在学分中所占比例较小，学生课堂上所学的理论知识不能及时在实践中得到应用，逐渐挫伤了学生积极学习的热情。因此，今后教育模式和教学方法的改革应向以学生为中心的教学模式进行改革，增加在校学生接触实务的机会，激发学生们积极学习探索的热情和信心。 　　4.师资力量和师资结构不足。高校开始扩招后，法学专业招生规模也急剧扩大，师资力量不足、结构不合理等问题逐步出现：中老年教师少，年轻教师多；来自实务部门的检察官、律师、法官少，来自高校的硕士、博士多；从事法律实务的教师少、从事理论教学的教师多。 　　二、国外法学专业教育模式的经验借鉴 　　国外法学教育模式及法学专业教育起步较早,教育体系比较完善，法学教育对国家经济发展、体制改革等起到了有力的推动作用。其中最为典型的是美国、德国和英国： 　　1.美国的法学教育经验。在美国，研习法律专业首先需要有非法律专业的本科以上学位，经过严格的法学院入学考试方可进入法学院学习。法学院的学制是三年，毕业后相当于法律本科。在教学方法上主要采用“诊所式”教学法，作为英美法系国家，美国审理案件均按以往的判案成例作为审理依据，所以研习大量的判例就成为美国法学教育的主要内容。而判例是以往发生的真实的案例，为了很好地融会贯通判例的审判要旨，美国就效法医院利用诊所培养实习医生的模式，设立法律诊所，让学生在法律诊所里接触真实案件，以此培养学生法律职业意识。 　　2.德国的法学教育经验。在德国，中学毕业后就可以申请专修法律专业，大学法律专业的学制是5~6年，学生通过州考试可以取得硕士学位，如果想从事实务，还需要通过更为严格的国家司法考试，通过后才可取得法官、检察官资格，否则只可申请律师资格和企业法律顾问。在培养模式上，德国采用“双元式”教学模式，对法律职业人才实行订单式定向培养。 　　3.英国的法学教育。英国的法学教育分为“学术型”和“应用型”两种模式。高中毕业生经过考试可以进入大学读法律本科，这一阶段除了基础科目外，学生可以自主选择主攻方向，在某一领域进一步更深入地学习。然后依次是硕士和博士阶段，旨在培养有志于从事学术研究的学生，若想从事法律实务，硕士毕业后需要通过理论基础课学习阶段、职业训练阶段、实习阶段三个阶段的训练。 　　三、培养“应