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法学专业教育中法律思维培养 　　摘要：法律思维培养是法学专业教育的核心目标，法律思维品性是法律思维培养的核心内容，法律思维的养成，需要综合运用多种教学手段，在一种理论和实践相结合的综合教学范式中，循序渐进，不断渗透，从而塑造具有法律思维习惯和法律思维能力的人才。 　　关键词：法学专业教育；法律思维；法律思维品性 　　 　　一、法学专业教育的核心目标 　　 　　迄今为止，我国法学专业教育改革(以下法学教育都指狭义的法学专业教育)论争与实践几十年。这场论争看似轰轰烈烈，热热闹闹，法学教育实践也看似一片生机勃勃的繁荣景象，但是仔细审视，我国法学教育并未取得突飞猛进的进步。培养的人很难适应社会实践对法律人才的需要，法学教育目标难以很好实现。 　　我国法学教育究竟怎么了，我们不得不重新审视这一问题。法学教育不同于其他专业教育的特点就是它的法律属性。法学教育应当培养具有比较系统的法律专业知识、法律应用能力以及法律专业思维的人才。理论知识与应用能力可以说是任何专业教育培养的共同目标，而法学教育与其他专业教育的最大不同就在于法律思维的培养，因为法学专业知识的理解与领会，法律职业能力的掌握，都需要运用法律思维。而许多法学教育的改革和实践并没有很好重视学生法律思维的培养，人们关注的视角多是培养什么人(是法官、检察官、律师或法学家)，而不是这种人应该具备的独特思维品质。 　　诚然，法学教育既要培养像律师、法官、检察官一样的法律实践工作者，又要培养法律研究者，而且我们也可将他们统称为“法律人”。但是，法学教育关注的不应该只是培养的学生今后干什么，而是无论他们干什么，都必须具有“法律头脑”，即要善于运用法律规则，法律逻辑、法律技术去发现问题、分析问题及解决问题。无论培养的学生今后是做法官、检察官、律师也好，做法律研究工作也罢，都要学会法律推理、法律适用与法律解释等，而这些都体现为法律思维能力，而且法律本身是随着社会的发展变化而变化的，学生在大学学习法律，不可能穷尽所有的法律条文，必须具备批判性和创造性的法律思维方法，这样才能解决不断变化着的社会问题，才能成为合格的法律实践者和研究者。因此，不管采用那种法学教育模式，法学专业教育的核心目标应该是法律思维的培养。正如有学者提出的一样，良好的法律思维品质的形成，是学习法律的主要目的。 　　 　　二、法律思维培养的核心内容 　　 　　培养法律思维是法学专业教育的核心目标，无疑要明确法律思维培养的核心内容，才能据此构建法学教学的范式，并培养学生的法律思维。关于法律思维，学者们有各种各样的界定。其中比较有代表性的有郑成良教授的定义，他认为，法律思维也就是按照法律的逻辑(包括法律的规范、原则和精神)来观察、分析和解决社会问题的思维方式。该定义较好地反映了法律思维的主要特征。受其启发，笔者认为，法律思维是指根据法律品性并运用法律语言、法律逻辑来思考、分析、解决问题的思维方式。它具有不同于一般思维方法的思维品性。这些思维品性是必备的法律素质，是法律思维培养的核心内容。具体表现如下： 　　第一，运用法言法语。法言法语是法律思维的一项语言基本功，语言是思维的外壳，只有用法言法语分析社会问题，才能将一般的社会问题转化为法律问题，排除非法律因素的干扰，排除非专业的思考；同时，通过用法言法语对法律现象进行抽象概括，从而形成法律榻念，形成法律思维的出发点。 　　第二，逻辑严密。法律思维是理性思维，逻辑严密是法律思维的理性要求。法律思维过程是运用法律概念、法律规则及法律原则对社会中的法律现象进行逻辑分析、判断和推理的过程。没有法律推理就没有法律论证和法律适用。而且法律推理的结论必须要让当事人和全社会信服，这个过程必须是理性的，而且严谨缜密，无懈可击。这一过程从总体上看是一个演绎模式，确认的案件事实是小前提，援用的法律规范是大前提，对具体案件的裁决是结论。 　　第三，中正不阿、不偏不倚。法律思维是公正性思维，这是公平正义对法律活动的要求。它要求法律人在分析评价法律事实时要排除主观好恶和心理偏差，要排除私心，不能偏私，同时也不能先入为主，要尊重客观事实，严格依法裁决，确保公正。 　　第四，程序正义优于实体正义。法律思维是程序性思维。在社会生活中，人们的常态思维习惯容易用“实事求是”和探求科学真理的思维定势来审视法律现象，来要求法律正义的“真理”，从而追求一种实体公正。然而培根指出：“一份错误裁判只是污染了河水，违反程序就是污染了水源”。这形象地说明了程序公正优于实体公正。同时，法律程序有其独立价值和正当性，一项纷争经历了全部程序，则充分保障了当事人的主体地位平等以及其陈述权和申辩权，这样的裁决结果当事人通常能够接受。因此，法律程序的自治，要求法律人必须养成程序性思维的习惯。 　　第五，法律规则优于道德情