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法律教学与项目教学契合探究 　　【摘?】中国的法学职业教育属性一直未能得到彰显，其流弊影响到中国法学教育质量的整体提升。项目教学法作为一种能较好适应职业教育需求的教学方法，同法学职业教育的理念有着契合之处。项目教学法可以从教学内容、教学组织形式、教学效果评价等方面改造传统的法律课堂，但其应用也有若干不适应法学职业教育之处。 　　【关键词】法律；课堂；课堂教学；项目教学法；契合性 　　中国的现代法学教育源于十九世纪末二十世纪初，其时的法学教育主要是为了回应传统法学已经不能适应外来压力的时代要求而诞生的。而以马克思主义为指导的、新中国的法学教育虽然立国之初就已起步，但经历了严重的挫折，所以从根本上讲，真正塑造了当下中国的法律理念、法律制度的法学教育，是从改革开放之后才开展的。由于先天的积累不足，中国的法学教育一直没能很好地处理学科教育与职业教育的关系。在法学教育界对此问题已经进行了一定探讨的前提下，如何找到一种适合当下中国社会需求的法学的职业教育的教学模式，是法学教育工作者所肩负的历史使命。 　　一、法律职业教育的困境与反思 　　在某种程度上，法治的发展对我国的社会主义建设事业的重要意义已经取得了社会各方的共识，甚至成为了一个无需过多论证的命题。法治的完善与发展需要诸多力量的共同推进，其中，法学教育尤为重要，因为无论在实务操作，亦或是理论建设上，“法”都需要一批经过专门的、系统的法学训练的专业人才来进行建设，这是法律行业的现代性要求，也是其行业特征之一。新中国的法学教育固然在建国之初就已起步，但在文革期间遭到重大打击，直至1978年才开始恢复。重建后的法学教育，固然取得了巨大的、不可抹杀的成就，但也存在着明显的不足，主要表现在： 　　首先，法律教育在办学过程中更多的强调了法学教育的教育属性，忽视了法学教育的职业属性，闭门造车，自说自话，往往以学科建设为标准去评价和检验法学教育机构的办学水平，这在各种办学评估活动中各项评价指标的设置上就有所体现。 　　其次，人才培养的规格与社会需求相脱节。由于未能正视法学教育内含的职业教育属性，导致我国的法学教育在人才培养的规模、质量、方法上都与现实社会的需求存在一定程度的脱节。 　　例如：一方面，近年来，法学专业持续成为就业率最低的大学专业之一，《2009年中国大学生就业报告》的统计数据显示，法学类本科毕业生工作与法律专业的对口率为 47%，而高职高专的对口率仅为29%。2011年就业蓝皮书显示，三年后专业对口率最低的是法学，为55%。 　　但另一方面，我国社会当下对法律人才的需求并未饱和，相反，高端法律人才的需求缺口仍持续扩大，应用型、复合型、国际化法律人才严重不足，王胜俊在最高院的3013年工作报告中也直言，“一些法院人才流失、法官断层问题严重”，法学专业也是社会上最为热门的文科类专业之一，这表明，法学教育并未能完全满足，甚至在某种程度上背离了社会需求。 　　再如：在能够进入到法律相关行业――也就是从事法官、检察官、律师等典型的法律工作或书记员、企业法律顾问等涉法辅助性工作――进行工作的学生中，有相当一部分学生往往不能很快地适应岗位要求，而是要在实践中磨合一段时间，才能掌握一些职业的基本技能，胜任工作的基本要求。 　　教育属性的定位错位，以及这种错位所导致的人才培养的负面效果，已经为法学教育界所警觉，法学教育者们对此进行了积极的反思，并试图给出自己的回答。其中，在如何确立法学的职业教育属性、开展法学的职业教育方面，学者们论述多集中在如下几个方面：第一，对我国既往法学教育的发展过程的整理与评价，如徐卫东的《中国高等法学教育三十年发展回顾》、杨振山的《中国法学教育沿革之研究》等；第二，对我国法学教育现状的整体反思和定位研究，如苏力的《当代中国法学教育的挑战与机遇》，霍宪丹的《法学教育重新定位的再思考》，朱立恒的《中国法学教育改革的基本思路》等；第三，对法学教育的比较法研究，如苏一星的《中、德、美三国法学教育的比较研究》，邵建东的《德国法学教育制度及其对我们启示》等；第四，关于法学教育的实践教学问题，以及同司法考试制度相衔接的问题研究，如何勤华的《统一司法考试后的法学教育》，王立民等人的《国家统一司法考试与法学教育改革》，王晨光的《法学教育的宗旨――兼论案例教学模式和实践性法律教学模式在法学教育中的地位、作用和关系》等。 　　从对上述文献的简单回顾可以发现，目前学界对中国法学教育的现状分析与改革路径基本达成了如下的共识：法学教育既是一种学科教育，也是一种职业教育；为了适应二十一世纪的法律工作的要求，中国的法学教育必须在教育定位、教育理念上有所转变，包括积极回应社会需求，完善实践教学环节，定位于职业化、精英化和国际化的培养目标等。 　　但依然不得不遗憾的指出，同对法学职业教