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浅析大学英语听力课现存问题及其对策 　　摘 要：大学英语的听力教学在整个英语教学过程中占有极其重要的地位。然而，大学生英语听力水平的提高并不是一蹴而就的事情, 而是一个渐进而复杂的过程。本文试从分析影响听力课教学效果的现存问题入手，积极探讨相应的解决方法，从而进一步优化大学英语听力课的教学效果和提高大学生的英语听力水平。 　　关键词：大学英语听力课；教学效果；现存问题；方法 　　在英语语言的听、说、读、写四种基本技能中，听力的提高会促进学生记忆英语单词和短语，加强学生的语感，增强学生的英语思维能力，从而提高学生英语学习的总体水平。可见，听力的培养是极其重要的。大学生的“聋子英语”的现象影响了英语水平的总体提高。 　　一、影响大学英语听力课教学效果的现存问题 　　1．学生的英语听力基础比较薄弱 　　许多大学生的听力基础极为薄弱，甚至可以说从零点起步，这给大学英语的听力教学顺利进行造成了一定的障碍。造成这种现象的原因是多种多样的，有必要进行深度反思。我国外语教学多年来是以应试考试为基本准则，初中、高中的英语教育也是针对高考的题型进行重点教学。注重学生的阅读、写作、语法和翻译等技能，而对于学生的听说能力不够重视。英语听力成绩是否算入高考成绩在各个省市都有自己的规定。例如：辽宁省的英语听力成绩是作为参考分数的，并不计入高考成绩。这造成了许多学生的“聋子英语”的现象。初中、高中不重视听力教学导致学生的英语听力基础薄弱的问题在大学的听力教学过程中就会显露无疑，从而影响听力课的教学效果和学生的总体英语水平。还有些来自农村的孩子，他们的教师极少用英语组织课堂教学，在听力技能方面的训练更是一片空白。在上大学之前，很少接触英语录音，或从未听过地道的英文，已经形成了自身的发音习惯，对高校英语听力教学埋下了隐患。从而，进入大学后，他们很难一下子适应，上听力课就会感到尤为吃力。 　　2．学生的英语基础知识和综合运用能力存在缺陷 　　学生较好的英语听力能力实际上是学生扎实的英语基础知识以及较强的英语综合运用能力的集中体现。如果基础知识不扎实，听力训练再多，收到的教学效果也不会很理想。语言基础知识（包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等）是影响听力能力的决定因素。学生在听力教学过程中表现出来的不足之处主要包括：语音知识不足，听音和发音不够准确或模仿跟读时中式口音严重，如果学生自身没有正确的发音，自然也就无法将听到的发音和恰当的单词相匹配；不能识别英音与美音的差异，对于不熟悉的口音反应迟缓；对于所听到的信息，往往要在脑海中经历一个从英语到汉语的翻译过程，而不是直接用英语思维，其结果必然延长反应时间，造成记忆不足，遗漏信息；词汇量和语法知识不足，对长句理解困难；文化背景知识不足等，这些问题势必会对英语听力的教学效果产生很大的不良影响。 　　3．教学方式有待进一步完善 　　目前的英语听力教学模式较为单一，缺乏教学双边交流。课堂教学时内容较多而学时有限，使得听力课在不同程度上变成了教师放录音，再检查学生答题正误的测试课。学生成为了被动的接受信息者。另外，由于课堂时间有限，教师不可能提问每一个学生来了解学生对于听力材料的理解程度，以及答题的正确性。如果让学生自愿回答问题，会发现积极回答问题的总是个别的几个听力能力较强的学生，不可能使全班同学都积极地参与进来。有的同学就会产生消极心理，他们会想，反正也有人回答，老师不会叫我的。这样下去，一些不积极的同学就会精神不集中，对英语听力的兴趣也逐渐丧失。然而，如果由教师点名提问，被提问到的同学的数量又有限，并且往往当堂课被提问过一次的同学很难再被提问第二次。有些学生掌握了这个规律，在被提问之后，就会产生懈怠心理，不注意听讲了。这样的教学方式不仅使教师无法准确地知晓多数学生的学习状态和薄弱的环节，也使学生不能充分发挥其主观能动性，积极地参与教学，久而久之，教学双方的热情和积极性都会降低，使得听力教学的效果受到影响。 　　二、优化大学英语听力课教学效果的方法 　　1.提高学生的学习兴趣 　　首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，而学习英语听力，则是为这种交流做最直接有效的准备。教师要尽可能给学生创造成功的机会。在提问的过程中，对学生做出的对或错的回答，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主，不要使用直接或严厉的批评类语言。在课堂提问的环节中，可以由教师提出问题后，由所有同学同时说出自己的答案，然后由教师进行登记给出正确答案的同学的名字。这样，学生凭诚信给出答案，既增加了师生之间的相互信任，有提高了课堂使用效率，每个学生的积极性也都没调动起来了，从而激发了学生听力学习的积极性。 　　2.注重课前预习和课后复习 　　要想提高听力课的教学效果，在教师指导下，由学生认真地完成课