浅析中等职业学校美术课堂教学中情感渗透.docVIP

浅析中等职业学校美术课堂教学中情感渗透 　　情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系,是人的一种特有的、高级的需要。学美术的人就应该是一个注重情感、感情丰富的人,而作为一位美术老师还应该把这种情感传递给学生、感染学生,以激情启迪智慧、陶冶情操,使课堂教学焕发生机与活力。也正是因为这种情感的渗透,优秀的画面才会呈现出一个个美妙、丰富、精彩的世界,才能够在人们心目中留下深刻的印象,这每一幅画都是作者内心真实世界的流露与表现,有很强的人生启迪意义,让学生从这样的画面中去感悟作者的所思所想、去感悟人生,这应该是美术课堂教学中情感渗透的一个重要方面。在我的课堂教学中,总会尽量抓住不同画面所表现出来的精髓以及美术理论、理念中所体现出的深层次的内涵与学生画中话人生,下面我就以此为切入点,浅析一下中等职业学校美术课堂教学中的情感渗透。 　　一、充分挖掘、利用优秀美术作品及美术理论、理念中的情感因素,以情导情 　　情感总是由一定的客观事物引起的。美术作品中,各种不同题材、风格的画面,或色彩绚丽、富有激情,或古朴典雅、端庄肃穆,或深远悠长、诗意盎然,都蕴涵着浓郁的情感因素,具有强烈的艺术感染力,有助于学生产生积极的情感,形成崇高的人格。同时,心理学研究结果表明,处于职业中专阶段的青年学生的内心是一片汹涌的大海,从来没平静过,他们渴望丰富的情感体验,强烈的感情共鸣,适时的情感发泄。因此,美术教师要充分挖掘、善于利用优秀美术作品中的情感因素,采用欣赏体味、情境体验、背景穿插等教学方法,以情导情,激起学生内心的发展情感。导情要适度,要围绕理解作画者内在表达的精神、精髓,突出重点进行。导情还要适时,要在学生情感思维出现障碍时加以导引,并要设法上升为理性思维。如在欣赏凡高的《向日葵》这一举世瞩目的经典作品时,可采用先引导学生欣赏作品表面所表现的那粗厚有力、富有运动感的和仿佛旋转不停的笔触,那单纯强烈的色彩对比,饱满而纯净的黄色调,把学生引入作者所创设出的奔放而热烈的画面情境中,再补充人物及背景材料,增进了解,这位生活在法国的荷兰画家,具有强烈的个性和坎坷的人生经历,他在《向日葵》中所表现出的这种粗厚和单纯中却又充满了智慧和灵气,展示了画家内心中似乎永远沸腾着的热情与活力,那一团团如火焰般的向日葵,不仅散发着秋天的成熟,而且更狂放地表现出画家对生活的热烈渴望与顽强追求,那一块块炽热的黄色,不仅凝聚着自然的光彩,而且宣泄着画家对生命的尽情体验与永久激动。如此一来,学生在观看此画时,无不为那激动人心的画面效果而感应,心灵为之震颤,激情也喷薄而出,无不跃跃欲试,共同融入凡高丰富的主观感情中去。同时也把自己的人生观、价值观上升到了一个理性的高度――只有热爱、执着、顽强、投入,学业、人生才会有收获。 　　美术理论、理念中也同样有可挖掘、利用的情感因素。在为学生讲解素描中的“明暗五调子”时,首先让学生欣赏优秀的素描作品,再引导分析画面美感的体现首先来自于作者对明暗调子的把握,由此引入“明暗五调子”这一概念,这样就首先让学生思维上主动接受对这一概念了解的强烈愿望,在此基础上进行理论的理解,也就容易的多了。进而再进一步上升到人生认识的理性高度,进行情感拓展:优秀的素描作品只有首先适度把握好明暗中各个调子的位置、轻重与节奏,画面才会引人入胜。而人生亦如此,生活中的人和事不就如人生画面中的一个个调子吗,孰重孰轻、怎么面对、如何处理,人生的每一步都千万要把握好,否则这人生的画面又怎会有精彩,还不是只能到老徒增惆怅与凄凉。 　　二、注重教师自身的情感影响,以情引情 　　教师在学生心中是崇高的、神圣的,教师的情感也同样能感染学生。首先,教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲老师”方能“信其道”,如果学生厌恶甚至憎恨教师,那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心,关心爱护学生,尊重信任学生,满腔热情地对待每个学生,尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑、期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,做学生的知心朋友,让学生感到教师可信、可亲、可爱,产生一种满意、喜爱的情感。其次,要充分发扬教学民主,相信学生,让学生积极参与学习实践。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而,要突出学生的主体地位,多引导、多鼓励学生自我训练,自我发现,特别是美术实践过程中学生出现长时间没有进步的情况下,要多方引导启发,尽量让其感悟自己的问题所在。某些方面要保护学生的积极性,使学生享受到获得进步的喜悦和成功的快感,认识自我,增强学习的自信心,也更加佩服教师,表现出更大的学习和参与热情。再者,教师要时刻保持乐观向上的精神,热烈高涨的情绪,决不把个人不