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浅析传统文化视角下高校生涯教育 　　（海南大学 信息科学技术学院 海南海口 570228） 　　摘 要：根??生涯教育的实际情况，采取了因材施教、个人辅导相结合的教学方法，重点分析了生涯教育的本土化，提出了 “天人合一”的教育理念、“修身为本”的德行教育以及 “五常”、“五伦”的特色教育，最终实现学生全面和谐发展，为学生的终身幸福生活奠定了雄厚的基础。 　　关键词：生涯教育 传统文化 本土化 高校 　　随着社会对高质量人才的需求和高校毕业生就业压力的日益增加，从90年代起，生涯教育就逐渐走进了高校教育的视野，始至今日，高校生涯教育从最初针对毕业生发布就业信息、进行简历制作、面试指导等技术层面的教育，进入到针对所有在校学生开展的自我认知、自我定位、职业认知、职业选择等高层面的更深入的教育范畴。这表明高校生涯教育有了巨大的进步，也进入了新的发展阶段，但是生涯教育仍然徘徊在职业生涯的层面上，并忽略了对学生整个人生的生涯规划的指导与教育，即如何促进个体的全面和谐发展，完成对生 　　活情趣和生命意义的深层叩问，充分挖掘生命可能性的智慧及潜力，圆满地度过幸福自在的人生。 　　因此，笔者以中华传统文化为视角，从大学生生涯发展的角度而非仅仅局限于职业的角度，来探讨生涯教育的内涵，旨在汲取中华传统文化精华，为高校生涯教育提供一些理论依据，进一步推进高校生涯教育的本土化，从而使更多的大学生在大学里奠定终身幸福生活的根基。 　　一、生涯与生涯教育 　　“生涯”一词，是舶来词汇，来自于英文career。目前，大多数西方学者接受的生涯定义是舒伯（Super，1976）的论点：“生涯是生活里各种事态的演进方向和历程，它综合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态。生涯也是人生从青春期到退休之后，一连串有酬或无酬职位的综合。除了职业之外，还包含任何与工作有关的角色，如学生、退休者，甚至包含家庭和公民的角色。”[1]其外延无法等同于“生命”，但却大于“职业”。从这个定义上讲，career在汉语中被翻译成职业生涯是不妥当的，历史文化的差异造就了很难寻找出完全对等的词语来表达career的精确意义，而翻译成生涯是意思与之最为接近的。 　　简而言之，生涯就是贯穿个体一生不同发展时期的不同角色的总合。 　　对于“生涯教育”（Career Education）一词，美国教育总署曾在1971年进行了界定，并从教育理念上放映了生涯之内涵。提出 “生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤，逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。” [2] 　　黄天中（2001）认为，生涯教育的内容包括了4个层面：一是学习如何生活；二是学习如何学习；三是学习如何谋生；四是学习如何爱。他提出：“对于高校而言，就是要教会大学生如何适应学校生活和社会生活，教会他们掌握学习和自我学习的方法，教会他们求职的相关技能以及教会他们珍爱生命、生活和周围的人与物，让他们具有高尚的人格与情操。”[3]王阳明先生提出：“古之教者，教以人伦。后世记诵词章之习起，而先王之教亡。今教童子，惟当以孝弟忠信礼义廉耻为专务。”这说明中华传统教育是以人生态度为目标，而不是以知识和技能的传授为目标，因此在进行知识和技能教育的同时应时刻关注学生的品性，并以品性的进步作为评价教育成功的第一标准。 　　二、传统文化视角下的高校生涯教育 　　中华传统文化视角下，高校生涯教育是以培育爱国敬业诚实守信的、具有高尚品格的、积极人生态度的社会主义建设者为宗旨，以实现个体终生和谐发展、能够过上合乎自然而有意义的幸福生活为终极目标。 　　1.高校生涯教育在传统文化教育中的地位 　　生涯教育的目标是使大学生具有高尚的人格和情操，能够与他人和谐相处，在社会中能自在幸福地生活。中华传统文化教育是以弘扬爱国主义精神为核心，从爱国、处世、修身三个层面生概括凝练中华优秀传统文化教育的主要内容。开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育；开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育。开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。通过家国情怀、社会关爱和人格修养三个层面的传统教育，培养学生做有自信、懂自尊、能自强，高素养、讲文明、有爱心，知荣辱、守诚信、敢创新的中国人。高校生涯教育与传统文化教育的内容具有双重性，其目的也具有高度一致性。党的十八大以后，特别是《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》公布后，中华传统文化教育受到了更多的重视，也迎来了新的发展机遇。生涯教育经过20多年的发展，在各高校生涯教育中，其意识已初步形成，生涯教育的模式也逐渐成熟。因此，充分利用生涯教育模式，将生涯教育与中华传统文化教育有机