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小学数学中度量性概念教学思考 　　【摘 要】数学概念可以分为对象性概念、观念性概念和度量性概念。度量性概念的获得不同于概念形成和概念同化。在教学度量性概念时，注重在恰当的探究空间中感知度量性概念，在充分的数学活动中建构度量性概念，在应用中丰富度量性概念的表象。 　　【关键词】度量性概念；小学数学；教学建议 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0090-03 　　数学概念是数学思维的起点，也是数学思维的节点。因此，在数学学习中，概念的学习具有举足轻重的地位，也历来是教学研究的重点。有效数学学习要求教师让学生了解概念的由来和发展。度量概念作为数学概念的一种，它的教学始于学生的活动，是学生从活动到活动经验的提取、感知、形成表象的过程，因而数学活动在度量概念的学习中是难舍难分的。度量概念与一般数学概念获得的心理过程及教学特征有所不同，本文拟对小学数学中的度量性概念进行研究并尝试给出度量性概念的教学建议。 　　一、度量性概念的概述 　　对于数学概念，有学者从数学概念反映的属性不同对数学概念加以分类。反映数学的基本元素的概念（如点、线、数等）、反映两个及两个以上数学元素关系的概念（如平行、相等）、反映数学元素内部特性的概念称之为对象性概念。有些概念，学习的意义不在于理解名词的意思，而在于用这个概念的内蕴观念、思想去解释现象或者解决问题，这样的概念称作观念性概念（如方程、概率等）。还有一些概念为了比较两个事物某个方面的差异，往往需要对该方面的差异进行量化，借助某个量来进行比较，为此引入了相应的度量，我们称之为度量性概念。就概念而言，度量性概念既包含了反映度量单位的概念，也表示了两个事物进行差异性量化的概念。 　　对象性概念可以在生活或数学中找到原型，也正是从生活及数学中的大量原型出发，从具体的、直观的例子中抽象出其共同的本质特征，同时人们为了交流说明的方便而给对象性概念赋予了一定的名称，可以说对象性概念是对更多原型的一种抽象概括。观念性概念在教学中会从丰富的背景中抽象出这些概念的定义，但是实际的教学会更关注这些概念的实际应用，会在众多的实际背景的运用中体现观念性概念的价值，形成相应的观念和思想。度量性概念来源于生活，产生于生活中的比较，需要对比较的差异进行量化，因而要让学生经历概念产生的过程、概念单位累加的过程，形成度量性概念的观念，其名词概念的给出完全是人类心智的产物，经历了数学思维中的抽象、类比过程。 　　二、度量性概念获得的心理过程 　　在概念的教学中，大都熟悉概念形成、概念同化两种获得概念的方式。数学中对象性概念的获得主要依托这两种概念获得的方式。采用概念形成方式时，需要提供大量丰富的例子，概念的给出依赖丰富的原型；在运用概念同化时，对新概念的反复辨析中改变了原有概念的内涵与外延，教学中也不自觉地应用于对象性概念。度量性概念则不同，它并不源于生活中的原型，而是基于任务的产生。学生在一定的任务情境中，通过“比”，利用人类的心智活动，产生了度量性概念，其产生的心理过程与概念形成和概念同化不同。 　　度量是因比较而存在的，没有比较就没有度量，因而度量性概念的产生大都来源于某种比较任务，在任务解决中感受建立比较标准（度量）的必要性。在适宜的任务情境下，通过认知冲突的激发，自然而然类比迁移、联想与“创造”浑然一体。因此，度量性概念的获得过程不是多种情境抽象概括的结果，而是人类在任务下自主建构创造的过程。此时，度量性概念构建的心理过程可以描述为图1。 　　当学生没有自主建构概念的能力，也可以选用明晰概念的教学方式。例如，教学“认识公顷”一课时，老师给出：明孝陵的面积 1700000平方米，玄武湖的面积 4710000平方米，红山动物园的面积是830000平方米，奥体中心的面积是890000平方米等数据，让学生读一读，感受这些景点面积的大小，发现学生在读这些景点的面积时得先数一数数位，数值太大读起来较麻烦，同时学生又有以“万”或“亿”做单位可以方便读数的知识经验，所以需要更大的面积单位。这时学生知道了问题出在哪里，也知道需要出现一个合适的更大的面积单位，但是放手让学生去建构，学生又说不出“平方××”，这时学生就处在即将突破又很难突破的节点时，就需要教师的帮助来捅破这层窗户纸，“我们在测量大的土地面积时用‘公顷’为单位，如果你是小老师，你会介绍哪些有关公顷的知识？”出示自学要求从而进行认识公顷的学习。接着带领学生分别感受10米是多长，100米有多长，100平方米有多大。此时，学生的学习是一种有意义的接受过程，经历了对概念的了解、检验、感知、确认的过程。此时，度量性概念构建的心理过程可以描述为图2。 　　在上述两种概念的获得过程下，长度、面积、体积、角度这些度量性概念都