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对当前课堂练习教学几点思考 　　课堂练习是教学的一部分，有效的课堂练习可以提升教学效率，提高学生的认知。可实际的课堂练习，却存在着随意性、按书本行事、无限拔高等现象，总觉得有“拣了芝麻，丢了西瓜”的感觉。那么，课堂练习要注意什么呢? 　　 　　思考之一：从学生的角度上分析，要处理好面向全体与面向个体的关系 　　 　　案例1　确定位置(一)(北师大版4年级上册。) 　　A、教师在学生初步学会用数对确定位置时，让学生做练习以进一步巩固知识。 　　师：请同学们看课本“练一练”的第一题：学校在地图上的什么位置? 　　生：(3，2)。 　　师：其他的建筑物在什么位置?与同学交流。 　　(全班汇报交流。) 　　…… 　　上述练习面向全体，不落下一个学生。可谓是“面面俱到”，却导致了好学生甚至有时是中等生的“无事可做”。这样的课堂常常会出现师问学生齐答的现象，表面上看热热闹闹，实际上学生得不到思维的提升。 　　B、用数对确定地图上学校附近有关单位的位置。 　　师：前面我们学会了用数对确定座位表中同学的位置，现在把座位表改成方格纸上的地图，请同学们用“数对”确定地图上有关单位的位置。 　　出示投影：下图是衢江新区有关单位的地图(略)。 　　(1)衢江一小的位置是(_______，_______)，工贸职校的位置是(_______，_______)，樟潭小学的位置是(_______，_______)。 　　(2)(7，3)表示_______的位置，它在横的方向上的格数是，在竖的方向上的格数是_______。 　　(3)用(5，3)表示仙鹤纸业的位置对吗?为什么? 　　思考题：(x，5)能确定是哪个单位的位置吗?为什么? 　　此练习中安排了四道练习题：前两题是基础题，为必做题；后两题是提高题，为选做题。教师一开始没有让学生做，而是在出示了题目后，问学生某一单位应用怎样的数对来确定，让学生进一步确定规则。采用先引后放的方法，这样安排的目的是为了突出教学难点，让不同的学生在数学学习上得到不同的发展，使面向全体的理念在练习中得以体现。 　　 　　思考之二：从用教材的角度上分析，要处理好教材与学生认知程度的关系 　　 　　案例2分数的再认识(北师大版5年级上册。) 　　“分数的再认识”在教材中安排了“练一练”，其中的1～3题，对于学生来说只不过是复习3年级的学习内容，对于这节课的理解不能起到多大的作用。对于这样的内容安排，教师就应该加以处理，让练习与学生的认知程度相匹配。其中一位教师是这样处理的： 　　师：你们认识分数吗?说几个你熟悉的分数。(学生说分数，教师随机板书。) 　　师：关于1/2，你已经知道了什么? 　　师：请同学们拿出老师课前发给大家画有几幅图的那张纸，请你在图上用颜色表示出对应的分数，表示好后在小组里交流表示的理由。 　　(全班交流。) 　　师：在表示1/2的过程中，你有什么发现?(它们是怎么分的?分的对象相同吗?) 　　生：都是平均分成2份，表示这样的1份。不同的地方是平均分的对象不同。有的是把一个图形平均分，有的是把一个整体平均分。 　　师(追问)：这里是把谁看做整体“1”?一份是几个?这个整体“1”还可以指哪些呢? 　　上述练习说明，为了提高课堂实效，必须把教材中的练习和学生的认识程度有机地结合起来，并深入了解学生的实际认知情况，才能有效地处理好教材与学生认知程度的关系。 　　 　　思考之三：从练习的角度上分析，要处理好题型与实效的关系。 　　 　　案例3分数的基本性质(北师大版5年级上册。) 　　通过实践操作与探究了解分数的基本性质后，虽然做了大量的练习，可当学生碰到稍难的题时，往往就束手无策，这是什么原因呢?我想，是因为学生并没有深入理解知识。为了使学生深入理解分数基本性质的含义。我改换了题型。 　　如出示填空题，让学生进一步掌握分数基本性质的运用。又如判断对错，并说明理由，让学生在判断中清晰地理解分数基本性质的含义。在这个基础上，让学生快速地填出如5/8=20/( )各题，以进一步巩固分数的基本性质。接着通过比赛，让学生在1分钟内看谁写出的相等分数多，深化学生的理解并让学生进一步练习：如果1/a=5/b，当a=1、2、3、4、5……时，b分别等于几?通过练习，让学生充分理解分数的基本性质，最后让学生把几个分数化成分母相同而大小不变的分数，使学生同时了解分数基本性质的作用，明确学习的目的。 　　 　　思考之四：从提升理解的角度上分析，要处理好难与易的关系 　　 　　案例4探索规律(三)――乘法分配律(北师大版4年级上册。) 　　在学习乘法分配律的基本概念后，教师出示下列练习： 　　运用规律解决问题： 　　1、判断下列等式是否运用了乘法分