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研究性教学的定位及其在综合实践活动中的实施 　　摘 要：根据研究性学习的模式、内容以及评价，初步探讨了“研究性教学”的定位、特点与实施的方法与原则规律。通过提出综合实践活动课程的研究性教学实施案例，探索把研究性学习纳入整体的教育教学活动之中的原则方法，让研究性学习与课堂教学有机结合，成为研究性教学活动的一个有机组成部分。通过研究性教学，让学生的研究性学习过程成为其整体教育有效的实践活动方式，不再是作为一种孤立的活动存在。 　　关键词：研究性教学；课堂教学；综合实践活动 　　在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》文件里明确指出，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，强调学生要通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。研究性学习作为一个全新的教育教学概念开始进入基础教育领域。 　　但研究性学习的概念是什么？研究性学习的模式是什么？等等，成了悬而未决的重大研究课题，理论研究上的歧义和薄弱与实践中它方兴未艾的趋势形成鲜明反差。因此探索和研究研究性学习的内涵、模式、原则、保障机制等规律性来满足实践的巨大需要已经刻不容缓。 　　教育教学活动是一个整体，我们必须把研究性学习纳入整体的教育教学活动之中来考量，使“研究性”的学习成为“研究性”的教学活动的一个有机组成部分，简称“研究性教学”。如果研究性学习不能与课堂教学有机结合并使之成为学生整体教育经验的有效的实践活动方式，那么它在教育整体活动中的作用将会非常有限，很难使其整个研究性学习过程成为培养其自主探索性素质的重要途径。 　　一、研究性教学的定位 　　1.什么是研究性教学 　　研究性教学，顾名思义，它是为“研究性学习方式”的充分展开提供相对独立的、有计划的学习机会的教学，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择课题进行研究，主动获得知识、应用知识、解决问题，并从中培养创新精神和创造能力的一种课程。研究性教学通常以学生的学科领域或跨学科领域选择确定研究课题，以培养和提高学生发展个性和创造性学力为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与协同合作、自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性学习的教学过程。研究性教学还特别强调校内外、课内外、学科间的交互作用，将教育和学习过程有机地结合起来，建立起学生学习的主体地位，激发学生独立思考和创新意识，感受并理解知识产生发展的过程。 　　2.与传统教学的关键区别 　　传统意义上的教学目标通常在于解决“问题”，而研究性教学的目标则并不在于“解决”了多少问题，而是在于“激发”了多少问题。解决问题归根到底体现的是教师作为教学的中心和主体，而“激发”出来的问题才真正是师生合作产生的、属于学生自我的“问题”，是他们“视野”中的问题，这意味着教学过程真正成了他们作为思想着的“主体”而参与的过程。 　　所以研究性教学实际上只是为了把学生引入“问题”之中，引入他们属于自己的“问题意识”之中。这样，好的教学就不再是以其过程中的知识、技能的传授作为教学的终极目标，教学不再是一次性地解决问题，而只是通过暂时的解决问题来激发学生提出更多的问题，培养学生的问题意识，让他们自觉地走上自己的问题思想之路。 　　二、实施“研究性教学”的几个基本原则 　　1.研究性教学应该主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决来组织学生的学习活动 　　在传统的学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，学生学习的知识局限在某一个学科领域，这些知识的排列是纵向的、线性的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系。那么，在研究性教学中，课程的载体变成了“问题”。学生在解决问题的过程中，会涉及多种知识，这些知识的选择、积聚和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。教学的过程不只是教师把预先设计的知识图景如何按部就班地传输给学生的过程，而是在师生既有知识、经验的相互沟通的基础上寻找、发现问题，借助于一定的新知识传授，师生共同去谋求解决问题的办法。 　　2.研究性教学应该是师生共同去发现、解决问题的教学 　　研究性教学强调以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师的指导下，学生成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，对课程目标的达到负有主要的责任。学生被置于学习的主体地位，这个过程既赋予了他们选择学习内容的权利，又要求他们承担达成课程目标的义务，当学生感到背负这种责任时，其主观积极性将得到充分的调动。教师与学生之间彼此信任、互相启发，从思想情感上都专注投入到问题情景的创设、解答、再创设的过程之中，这样教学就成为师生共同参与的充满“问题意识”的研究活动。 　　3.研究性教学课程应呈开放学习的态势 　　研究性教学的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各