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研究性学习方法在初中数学教学中的应用 　　摘要：研究性学习课程具有探究性、生成性、开放性和自主性的特点，在教学中具有重要意义。探讨了研究性学习在初中数学课程的应用目标和实施要求，并提出了初中数学课程中应用研究性学习方法的关键点。 　　关键词：研究性学习 数学 实施方法 　　一、引言 　　自18世纪以来，研究性学习在世界范围内曾被卢梭、杜威、布鲁纳等倡导过三次。作为一种新型的学习方式，研究性学习更加强调以学生的自主性、开放性、探究性学习为主，20世纪90年代以来，这种新型的学习方法已成为许多国家教学改革的突破点。我国关于研究性学习的实践始于20世纪90年代末，在浙江、上海等地短短几年时间，极大的改善了教师的教与学生的学，学生的课题研究也取得了丰硕的成果。早在2000年教育部就已将研究性学习列入新课程计划中，随后又发布《“研究性学习”实施指南（试行）》，这标志着“研究性学习”正式进入我国课改领域。总体来看，研究性学习的重要意义基本得到认可，但对研究性学习的理论探讨多于实际实施。研究性学习课程在初中教学中应该如何开展，如何让学生参与课堂、课后敢于动手实践，是一个值得从理论和实践两方面探索的重要问题。本文结合初中数学的课程特点，探讨研究性学习在初中数学教学中的应用。 　　二、研究性学习课程的基本特征 　　研究性学习是指学生在教师的指导下，让学生自主发现自然、社会、科学以及生活中值得研究的问题，确立研究课题，并用科学研究的方式主动地发现问题、运用知识解决问题的生成性课程。研究性学习课程有别于传统传授知识为主的课程。传统教学课程以教师教授新知，学生理解、记忆和掌握学科知识为主要目的，学生学到系统、完整、严谨的学科知识。这些特点导致教授课程具有一定的预设性，学生学习的过程只是对前人知识的积累过程。在研究性学习课程中，学生不再以简单地接受教师讲授知识为主的方式去学习，而是为学生提供丰富的知识，在开放的学习环境中探究未知的问题，并能将学到的知识应用到生活实践中，切实体会知识对于生活实践的重要性，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习方法，并敢于提出问题，自主探究问题和实践动手解决。由此可见，研究性学习课程更容易让学生学会探究学习、自主解决问题等能力。与传统课程相比，研究性学习课程更突出其探究性、开放性、生成性和自主性的特点。这些特征具体表现在以下四个方面： 　　（一）教学组织形式为学生主动参与、教师指导 　　传统的学科课程主要采用教师讲授、学生记忆理解的组织形式。研究性学习课程侧重于培养学生发现问题、解决问题的能力，并以学生感兴趣的问题为核心而展开的。学生解决问题的过程也就是课程建构的过程。在这一过程中，课程的开发并不依赖于专家学者的权威，而是依赖于学习者与周围的环境与指导老师以及合作者之间的交互作用。课程的开发与组织过程基本上与学生的探究学习过程合二为一。研究性学习课程自始至终离不开学生的自我建构，只有在学生的自我建构中研究性学习课程的目的才能得以实现。研究性学习课程的运行和对学生的影响是一个渐进的不断生成的过程。因此，研究性学习课程的组织应采用学生主动参与、教师指导的形式。 　　（二）教学内容具有开放性、生成性 　　传统学科课程侧重于知识体系的理论性内容，具有预设性、系统性、封闭性的特点。研究性学习课程更加强调学生通过探究实践来发现问题、解决问题，具有开放性、生成性，其内容随着学生知识储备、认识水平、生活阅历的变化而变化。因此，其内容无法预先设定成标准的、统一的形式，而是需要根据学习者本人的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源条件、知识储备来确定研究性课程的内容，它要靠学生自己从自然、社会、生活实践中去寻找。因此，不应把学习范围圈定在某一领域内，只要是学生感兴趣的问题都可以作为探究的内容。研究性学习的范围既可以属于一个传统学科的或新兴学科，也可以属于多个学科。研究性学习课程的教学内容不能预先设定。 　　（三）重视学生对教学过程的参与 　　传统的课程内容多是被规定好的、统一的，并且它所涉及的问题多是封闭的、结构良好的，答案也往往是预知的、标准化的。研究性学习课程比较关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。研究性学习重视教学过程，重视学生是否真正参与了教学过程，是否满怀兴趣或好奇在思考、在探索、在分析，而不应过分重视学生理解了多少知识，记住了多少知识。重视教学过程，不仅更有利于提高教学结果的质量和开发学生的内在潜质，而且更有利于激发学生的学习兴趣、确立学生学习的主体地位，使学生感受到学习的内在兴趣。 　　（四）课程评价体系以对参与过程的评价为主 　　与学科课程和授受式学习相适应，传统的课程和学习评价的主要功能就是为了衡量学生在课程学习中对客观知识掌握的多少以及掌握的清晰程度。为达到这一目的，