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研究性教学对水利工科学生科学素质形成的分析 　　[摘 要]科学素质是衡量个人综合素质的因素之一。工科大学生是国家未来建设的中坚力量，其科学素质的提高无论是于国于己都具有十分重要的意义，而大学生科学素质的培养是一项复杂的系统工程，需要多方面的综合努力。针对水利工科学生的特点，开展研究性教学，改变“填鸭式”的教学模式，利用课堂教学、课程作业和实践性教学环节，于细微处有意识地加强工科学生科学素养培训是十分有效的。 　　[关键词]研究性教学 工科 科学素质 分析 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0010-04 　　一、引言 　　培养适应社会需求的高素质创新人才是当代高等教育的核心问题。科学素质是当代大学生参与社会与科学活动的基本条件。21世纪的大学生绝大部分进入独生子女时代，优越的生活条件、计算机与网络的迅猛发展、社会的包容等，使他们表现出了自我意识强、思想活跃、缺乏探究吃苦的精神等显著的特点，这是大学生与研究生的科学素质下降的动因[1] [2] [3]，也直接和间接的反映了本科生高等工科教育不能与时俱进的缺陷。[5] [6] 　　科学素质的培养是一个系统工程，需要改革传统的教学方法，培养学生的探究性学习兴趣和独立思考的能力，提高学生的实践创新能力，形成学生自主学习的习惯，激发学生探究和创新的意识。科学素质的培养是高校人才培养的主要任务，也是研究性教学追求的目标。加强教学方案与教学模式的改革与研究，是国内外高等院校提高教学质量、实现人才培养目标的关键与保证。工科专业课程教学内容往往知识点零碎、实践性突出，学生感到难学。针对这些特点，教师在课程体系改革、教学方法、实践教学、课程考核改革、教材选用等方面都进行了总结与探索，不断开展研究性教学的探讨与尝试，提出行之有效的教学方案与教学模式。研究性教学的开展是对传统教学方式的改革，是提高大学生科学素质的重要措施之一。 　　研究性教学的主要目的是探索以学生为本、有利于学生自主学习与科学研究的教学模式，开展自主学习与研究，培养学生勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯。研究性教学意味着开放的教学目标、开阔的教学视野、平等的教学气氛、活跃的思维品质、自由的交流情景、进取的探索意识、独立的质疑态度等，这需要多方面的协同合作。研究性教学的开展对工科学生科学素质的关系研究较多[7] [8] [9] [10]，而对其形成过程与影响程度研究较少。本文采用实施前后对比与实施过程中各学期的对比方法，分析研究了研究性教学对水利工科学生科学素质形成的影响与形成过程。 　　二、研究性教学于细微处培养水利工科学生科学素质 　　（一）探究性学习，扩大学生视野 　　大学学习没有了应试教育的压力，给了学生更多自由学习的时间与空间，以及良好的学习环境与条件。中学生时代那种应试教学方法，对于大学生科学素质的形成来说远远不够。推广启发式教育与探索性学习，不囿于书本，可以更好地培养起学生探索科学的好奇心。大学生的学习方法应该从课堂学习扩大到课外学习、自主学习，从继承性学习扩大到创造性学习，从间接知识的学习扩大到获取直接知识的学习。教师的任务不仅仅是告诉学生概念、方法、结论和答案，而且要鼓励学生大胆探索，主动探求学科的发展过程和最新科学知识，更重要的是要培养他们获取知识的能力。 　　在课堂教学中，教师要有意识地结合书本知识的讲授介绍相关的最新理论与方法，使他们能够对学科的最新进展动态有所了解，特别是要结合工程实例去讲解，指出不同的观点、方法与理想化条件的缺陷等，激发他们进一步探究的欲望。教师应常常在课堂上提出探索性问题，让学生课后到图书馆或网上数字图书馆查阅相关的最新资料来佐证自己的观点，或对该问题进行充分的阐述，并在课堂上进行交流。例如：现行水文频率计算配线法是否是最好的方法？学生们通过查阅文献资料，从多方面进行了论述，有的探究其发展历史，有的论述经验频率公式的合理性，有的探究配线好坏的评价标准，有的论述网上广为流传的不同配线程序的科学性等。后来还有学生采用VB与EXCEL相结合的编程方法，自己尝试开发可视化配线程序。通过学生自己查阅文献和思考，可以激励他们探索的积极性，扩大他们的视野，让他们对一些看似简单的问题有了自己的见解。 　　（二）指出现有方法与理论的不足，引导学生思考 　　以灌输知识为目的的教学不自觉地剥夺了大学生的怀疑和批判精神，而这种精神对科学发展恰恰是不可或缺的。大多数学生对科学理论永远怀着一种崇敬的心情，而这种心情无论是对理解该理论的真正价值，还是理解该理论的条件性和局限性都没有任何益处，最终会让学生屈服于学术权威、丧失怀疑与创新的精神。 　　在水利工科的专业基础课与专业课中，由于自然条件的复杂性，许多现象无法从理论上获