小学教师职业倦怠心理归因与干预策略的研究.docVIP

“小学教师职业倦怠心理归因及干预策略的研究”可行性论证报告 HYPERLINK /blog/ \l m=0t=1c=fks_087069082085083068087083083095087081087065093082085064 \o 科研导航 科研导航 2009-11-22 11:06:54 阅读203 评论0 ??字号：大中小?订阅 龙岗区和谐教育科研项目　　 “小学教师职业倦怠心理归因及干预策略的研究”　　 可行性论证报告　　 （深圳市龙岗区葵涌街道第二小学课题组 魏国勇）　　 一、课题提出的现实背景　　 教师在长期工作中由于环境单一、任务重复、管理机制机械、劳动付出与回报不成正比等因素，导致教师心理压力过大，对工作产生消极情绪。减轻教师的心理压力，消除教师的职业倦怠，已经成为当前教育中的当务之急。　　 1、据“中国教师职业压力和心理健康调查”显示，在8699名参加调查的教师中的86%存在轻微工作倦怠，58.8%的教师有中度工作倦怠，29%的教师工作倦怠严重。　　 2、杭州市教科所对杭州市区30所学校的近200名教师进行的心理健康状况调查表明，有13%的教师存在心理问题，76%的教师感到职业压力很大，其中男教师的压力大于女教师，毕业班教师的压力大于非毕业班老师，班主任的压力大于不当班主任的老师。　　 3、有资料显示，目前我国正常人群心理障碍的比例在20%左右，然而，国家中小学生心理健康教育课题组前不久对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师的检测结果却表明，中小学教师心理障碍发生率竟高达50%！　　 由此可见，大多数教师在自己的职业生涯中都感受到了很大的职业压力,并且表现出各种各样不适应的反应。有些教师的心理压力已经对教学和学生产生了一定的消极影响，显现出明显的职业倦怠症状。心理学上把这些在职业环境中由于对长期的情绪紧张和人际关系紧张而导致的应激反应所表现出来的一系列心理,生理反应的综合症称之为职业倦怠。　　 教师职业倦怠问题已经明显影响到教师的精神状态和工作效果。因此,针对教师出现的教学倦怠心理的问题越来越引起 HYPERLINK /search.aspx?Where=titlecid=0Keyword=%BD%CC%D3%FDx=39y=4 \o 教育类论文 教育 HYPERLINK /search.aspx?Where=titlecid=0Keyword=%B9%DC%C0%ED%A1%A1x=35y=9 \o 管理类相关论文 管理人员和教育研究人员的关注，现在及时地提出并进行分析与研究,积极寻找解决的对策,及时对这部分教师进行积极的心理疏导,促使他们从这种倦怠心理中走出来,充满热情地再投入教育教学,便成为一个迫不容缓的研究课题。　　 二、课题的核心概念及其界定　　 概念的界定。职业倦怠是由美国学者Freudenberger和Maslach等人提出。Freudenberger认为职业倦怠指在职业环境中对长期情绪紧张源的应激反应而表现的一系列心理、生理综合征，是一种由于职业压力长期积累而造成更为严重的紧张状态。Maslach认为职业倦怠是3个层面构成的一种心理状态，即情绪衰竭、去人格化和低成就感。其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。职业倦怠产生于长期的工作压力，是不可调和的压力反应产物。教师是职业倦怠的高发人群，表现为情绪、态度和行为的衰退状态，直接导致情绪衰竭、去人格化和低成就感。　　 教师的职业倦怠定义为由于教师长期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳及在与他人相处中各种矛盾冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，属于一种非正常的行为和心理。　　 课题的界定。《小学教师职业倦怠心理归因及干预策略的研究》就是：对业已存在的小学教师职业倦怠现象进行调查，分析教师职业倦怠的成因，研究应对教师职业倦怠的对策，以期找到相应防治、疏导和矫正的对策，有助于减轻教师的心理压力，重塑教师师德，提高教师敬业精神，促进学校教育的长期、稳定、和谐、科学及可持续发展。　　 三、课题的研究价值　　 （一）理论意义　　 教师职业倦怠作为一种社会现象，从目前的研究结果看，呈现出一定的地域差异，我们不能局限在拿来主义，必须立足于中国教师群体，深入地方，探讨教师职业倦怠的构成、产生的原因以及可能的干预方法，构建不同文化背景下关于教师职业倦怠的相关理论，这是需要学校管理者认真去探索和尝试的事情，也是有利于丰富教师职业倦怠理论的。　　 （二）实践意义　　 1、通过测量小学教师职业倦怠的群体水平可以为当地教育行政部门制订政策、调整政策提供参考，使教育行政部门为教师制订的政策有利于教师的职业生涯成长，促成教育管理部门与教师之间的良性互动。　　 2、通过研究与教师职业倦怠密切相关