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对基于概念隐喻理论英语词汇教学几点探讨 　　摘 要：本文对概念隐喻理论进行简单阐述，从大专英语词汇教学实际出发，对概念隐喻理论在词汇教学中的应用进行探讨，并对英语教学提出了相关的建议。希望本文能够为大专英语词汇教学的发展提供帮助。 　　关键词：概念隐喻；英语教学；词汇教学 　　一、 引言 　　高等教育英语大纲要求，英语专业学生应该掌握的单词量为9000，而对于非英语专业的学生，虽然没有单词量的基本要求，但四级、六级等英语水平测试，都明确规定了单词量为至少4000。这意味着大专学生要想在大学期间学好英语，使英语水平达到就业的要求，至少要掌握4000个英语单词，这对很多学生来说是个难题，而词汇是进一步学习英语阅读、口语、听力和写作的基础。因此，大专英语教师有必要探索如何进行更有效的词汇教学。 　　二、 概念隐喻理论 　　（一） 概念隐喻机制 　　概念隐喻是从认知的角度对语言系统中词汇的意义进行解释的一种思想。这一理论的核心在于，隐喻是一种思维方式和认知手段。概念隐喻即是将具体的概念向抽象的概念进行映射以实现表达目的的过程。这种映射是跨领域的，而且映射是恒定的，并且，概念隐喻的使用与思维方式有关，是内隐认知的表达。在英语中，概念隐喻意味着一个单词所表达的概念是固定的，并且，能够为所有英语使用者所理解，并且，具有隐喻意义的单词应用于语言表达中是自然而然的。可以说，能够妥善地在英语表达中使用隐喻，就意味英语语言水平较高。 　　（二） 概念隐喻分类 　　概念隐喻分为三大类：空间隐喻、实体隐喻和结构隐喻。空间隐喻以空间为始源域，将空间概念投射到非空间概念的目的域，形成隐喻：介词up意味着happy， down意味着sad。例如：I’m feeling up； He is low today；实体隐喻是借具体存在的事物在形状、特征、功能等特性去隐喻抽象概念。例如，Inflation is lowering our standard of living.这里的Inflation代表的是一种实际存在的社会状态；结构隐喻是对空间隐喻和实体隐喻的扩展，通过一个结构清晰、界定分明的概念去构建另一个结构模糊、界定含混或者完全缺乏内部结构的概念，例如：We’ve got a framework for a solid argument. 　　三、 概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用 　　（一） 概念隐喻应用于习语教学 　　英语单词中有大量的习语，这些习语通常代表着某种固定的含义，但是并非单词表面上的意思，有时候，英语习语表达的意义，与单词字面含义相差甚远，甚至不是同一类型的词汇。大专学生在学习英语词汇时，常常只学习单词表面的意思，对词性、词义死记硬背，但是一旦某个单词出现在阅读理解或者听力中，学生听懂了单词，却很难理解语段的含义。例如：Don’t fish in air.字面意思是“不要在空中钓鱼”，而其实际解释是“不要缘木求鱼”。学生认识这个词组中的每一个单词，但是很难对这个词组进行准确的翻译和理解。在英语习语教学中应用概念隐喻，能够使学生有效记忆习语，并且应用习语。仍以“fish in air”为例，使学生理解“fishing”在英语里的含义不仅是钓鱼，还是达到某一目的，而“in air”的含义不仅是“在空中”，也包含了“无根基、一场空”等含义。根据这些语义的理解，再思考汉语中“使用不恰当的方式达到目的”的表达，就可以理解出“缘木求鱼”。使用概念隐喻学习习语，不仅是对英语单词的另一种学习方式，也是将汉语的隐喻思维应用在英语语言中的过程，与概念隐喻理论相符合。 　　（二） 概念隐喻用于多义词教学 　　英语词汇中有很多多义词，而在不同的语段中，同一个单词展示出来的含义是不一样的，经常出现的一种情况是，学生要对某个单词具体表达的含义进行“尝试错误”式的理解，才能明确某一单词在语段中表达的确切含义，进而理解整个语段，这样的思维过程浪费了大量时间，并且，一旦单词含义记忆不准确，会影响语段的理解和分析，如何进行多义词的概念记忆和学习往往成为大专学生单词学习中的难点。在英语教学中，教师可以使用概念隐喻进行多义词的教学，例如，aim有三个词性，八个含义。作为名词，aim意思是“目标”、“对准”、“枪法”，请学生先进行名词含义的学习，然后通过每个名词意思，去思考及物动词和不及物动词的意思，即对aim进行实体隐喻的思考：什么样的动作或者行为与“目标”、“枪法”或者“对准”相关？学生很容易能够想出“瞄准”、“打算做某事”，这样一来，就形成了对aim这一词汇的完整认知。在英语词汇中，很多名词都具有动词词性，通过概念隐喻理论的应用，学生更容易记住动词词性，长期进行这样的词汇记忆练习，学生会形成隐喻思维模式，即以词性为基础去判断单词的含义，在阅读理解