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小学教师对学生性别刻板印象表现及启示 　　摘 要：学校教育中，教师对学生持有一定的刻板印象。通常会认为在学习态度、学习习惯和学习兴趣方面女生要好于男生，在教学管理上更倾向于信赖女生，而在教学期待上对男生抱有较大的期望，并对男生持有较高的教学评价。因此，学校教育要引导教师树立正确的性别角色观，因性施教与双性化教育相结合，营造性别平等的校园文化，促进小学生身心的健康发展。 　　关键词：小学；性别刻板印象；双性化教育 　　中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）24-0167-03 　　引言 　　教育领域中，教师的性别态度，对不同学生的性别期望以及个别化的教育行为都会对学生产生十分显著的影响。一般认为性别刻板印象是人们在性别角色上持有的固定不变的看法或信念[1]。学校教育中，教师会依据自身的性别角色观念对男女学生采取不同的性别角色教育，比如教师对男女学生给予不同的期望、关注等。综合前人的研究，课堂中教师对学生持有的性别刻板印象主要表现在以下方面[2-4]。教师对学生观念的差异。大部分教师倾向于认为男生更聪明、更具有潜能，在对学生进行评价时，对男女学生的归因就会产生差别。教师会认为男生取得优异的成绩是因为男生具有较强的学习能力和潜在的发展能力，男生的头脑更加发达。而同样的结果发生在女生身上，教师则会认为是女生刻苦学习的成效。教师对学生关注的差异。学校教育中，女生相比于男生，更多地扮演着乖学生的角色，因此，女生容易被忽略。教师的注意力通常不会停留在令自己放心的学生身上，而更多关注那些容易惹事、调皮难管的男生。教师对学生期望的差异。在教学过程中，教师对男女学生所表现出来的教学期望是不同的，教师往往对男生存在较高的教学期望，认为男生具有更好的发展潜能，认为女生的学习只是停留在表面层次上。教师对男女学生具有不同的期待，采取不同的教学态度，继而就影响了教师的教学方式。教师对男生和女生的态度和期望已被称为“隐课程”，它们常常强化了传统的性别角色模式[5]。在传统社会文化的长期影响之下，教师自身的性别刻板印象导致对男女学生有不平等的关注和期望，对学生的学习和思维的发展会造成一定的负面影响。为了解小学教育中，教师对学生持有什么样的性别刻板印象，本研究打算采用问卷法考察小学教师在教学过程和对学生学习状况的认识方面表现出的性别刻板印象。 　　一、课堂中小学教师关于学生性别刻板印象的现状调查 　　（一）研究对象 　　选取江苏省某市一所小学的55名教师为调查对象，其中女教师38名，男教师17名，分别分布于二到六年级（二年级13名，三年级20名，四年级12名，五年级8名，六年级3名），涉及语文、数学、英语、美术和音乐等六个科目。 　　（二）研究工具 　　自编《性别刻板印象现状调查》问卷，包括对学生学习状况认识的刻板印象和自己教学过程中表现出的刻板印象。学习状况包括学习态度、学习方法、学习习惯、学习能力、学习兴趣、学习意志力、学习策略以及学习成绩。教学状况包括教学方式、教学态度、教学期望、教学关注、教学评价、教学活动形式、课堂互动、班级管理。 　　（三）研究结果 　　1.教师的性别刻板印象对学生影响的总体表现 　　由表1可知，小学教师认为学习方面，男女生没有差异的占48.7%，认为男女生存在差异的占51.3%。教学方面，53.4%的小学教师认为自己在教学中对男女学生没有表现出差异，而46.6%的小学教师认为自己在教学上对男女学生表现出差异。认为男女生在学习状况方面存在差异的小学教师中，认为男生更好的教师占10.6%，而40.6%的教师则认为女生拥有更好的学习状况。可见，小学阶段，教师对学生的认识总体上更倾向于认为女生更好，也有小部分教师认为男生比女生好。在教学状况上，倾向于男生和女生的小学教师分别占24.3%和22.3%。因此，存在性别刻板印象的小学教师中，在对学生学习状况的认识上存在较大的差异，表现出明显的性别刻板印象，而在自身的教学状况上，倾向男生和女生的比例相当，并不存在明显的差异。 　　2.教师的学生性别刻板印象的具体表现 　　由表2可知，教师在学生学习状况和自身教学状况上，绝对偏向男生或女生的比例相对较小。比如在学习态度上，绝对偏向男生的教师为0，而绝对偏向女生的教师也只占4.8%。教师的性别刻板印象主要体现在对男女学生的相对评价上，即在相同的情况下，认为男生或女生的可能性较大，从而在某个方面偏向于男生或女生，造成对男女学生的性别刻板印象。如53.3%的教师认为女生具有更好的学习状态（其中认为肯定是女生的占4.8%，认为女生可能性大的占48.5%）；而认为男生具有较好的学习状态的教师只占1.2%。只有4.2%的教师认为男生具有良好的学习习惯；而认为女生具有良好的学习习惯的教师占56.