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小学教师心理资本在职业认同与职业倦怠间中介作用 　　为了探寻小学教师职业认同、心理资本和职业倦怠的关系，对某市部分小学教师用《职业认同量表》《心理资本量表》《工作倦怠量表》进行问卷调查。结果发现，职业认同、心理资本与职业倦怠之间呈显著负相关关系，职业认同与心理资本呈显著正相关关系；心理资本在职业认同对职业倦怠的影响中起中介作用。因此，可以开发教师的心理资本，从而缓解其职业倦怠。 　　小学教师心理资本职业认同职业倦怠上个世纪70年代Maslach开始关注职业倦怠现象并提出了职业倦怠（job burnout）的相关概念，引起社会学、管理学乃至心理学等领域的研究兴趣，心理学上通常把个体在工作活动中长时间的情绪紧张所产生的身心应激反应综合症称为职业倦怠，也称工作倦怠。国内外研究表明，教师是职业倦怠的易感人群，教师的倦怠感不仅对于他们自己不利，同时也会阻碍学生的成长与进步。Maslach从情绪衰竭、低个人成就感和去个性化三个方面对教师职业倦怠问题进行研究。Byrne（1993）将教师的职业倦怠定义为教师持久地处于无法释放的压力状态下，从而所产生的不良情绪状态和消极行为反应，主要表现为工作满意度下降、工作激情消退及工作态度淡漠。 　　职业认同是指教师对职业本身及自身职业角色的积极认识、感受和行为倾向的结合。职业认同对职业倦怠具有重要的影响作用。个体职业认同程度越高，其倦怠水平就越低。Gaziel（1995）认为，教师的职业认同能够负向预测个体的压力水平，倦怠程度和辞职意向。国内的研究也得出了类似的结论。曹晓翼，陆丽清和刘晓虹（2010）的研究发现职业认同可以负向预测职业倦怠各个维度，职业认同水平越低，职业倦怠感越重 。 　　Luthans认为，心理资本是个人积极的核心心理要素，主要包括乐观、希望、自信和韧性四个方面。心理资本是一种内部工作资源，当心理资本耗损或者本身不足时，可引起工作倦怠。根据资源保存理论（conservation of resource theory，COR），当工作要求出现或增加，而资源耗损或资源投入和回报不平衡时，个体会感到资源受到威胁或者匮乏，没法较好地应对，致使资源丧失，最终导致倦怠。闫晓飞等人对低年资企业职工调查发现，低年资企业职工的心理资本和职业倦怠有极其显著的负相关，其心理资本不足会引起他们严重的倦怠感。毛晋平和莫拓宇通过对629名教师的研究发现，教师的情绪劳动策略能够通过心理资本的调节作用对职业倦怠产生影响，并建议引导教师提升自身的心理资本水平来降低工作倦怠。 　　心理资本是我们内心深处的积极力量，是促进人生不断前进的强大动力，对个人的成长和心理健康具有重大作用。职业认同是个人对职业所持有的正性认识与感受。虽然目前针对小学教师心理资本与职业认同关系的探讨较少，但对幼儿教师以及医护人员等群体的众多研究发现心理资本对职业认同有正向作用。例如，郭云飞、陈晓楠和史瑞洁通过对实习护生的调查发现，心理资本与职业认同存在显著的正相关。王钢、张大均（2014）认为，增强心理资本尤其是减少工作压力等方式来促进幼儿教师的职业认同。 　　文献分析可知，职业认同和心理资本关系密切，两者又都对职业倦怠产生影响。作为影响职业倦怠的两个重要心理因素，其与职业倦怠的相互作用机制如何？个体的职业认同水平越高，对工作的满意度也越高，越容易产生积极的心理感受和情绪状态。而心理资本正是个体所呈现出来的一种积极心理状态，那么职业认同是否通过心理资本来影响职业倦怠？因此，本研究欲对三者之间的关系进行更进一步的探索，揭示职业认同、心理资本对职业倦怠影响的内在机制，从而为教师的职业倦怠干预和良好职业心态的建立提供依据和参考。 　　一、方法 　　（一）对象 　　向福建省漳州市10所小学教师发放问卷303份，回收有效问卷269份，有效率88.8%。 　　（二）研究工具 　　1.工作倦怠量表（Maslach Burnout Inventory General Survey，MBI-GS） 　　采用李超平、时勘修订的MBI-GS，包括情绪衰竭，去个性化，低成就感3个维度，共15题 。本研究中总量表的α系数为0.878，情绪衰竭、去个性化和低成就感3个维度的内部一致性系数分别为0.941、0.911、0.921。 　　2.职业认同量表 　　魏淑华、宋广文和张大均（2013）编制，包括“角色价值观”“职业行为倾向”“职业价值观”“职业归属感”4个因子，共18个项目。本研究中，总量表的α系数为0.893，各因子的α系数在0.791～0.905之间。 　　3.心理资本问卷 　　柯江林等人以积极组织行为标准为基础编成的心理资本本土量表，包括自信勇敢、乐观希望、奋发进取、坚韧顽强、包容宽恕、尊敬礼让、谦虚诚稳、感恩奉献8个因子 。本研究中