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小学教育专业综合性特点理论剖析 　　摘要：综合性是小学教育专业的特点之一。文章从适应小学生知识形成特点的需要、心理发展特点的需要与基础教育新课程改革的需要三方面分析了其综合性的原因，认为其综合性的内容涵盖多模块、文理兼融、理论与实践、知识传授与情感体验四个方面，并通过与专长性的关系，进一步论述了综合性在小学教育专业建设中的地位。 　　关键词：小学教育专业；综合性；理论剖析 　　中图分类号：G652　文献标识码：A　文章编号：1004-9142(2011)02-0046-05 　　 　　无论在中等师范学校时期、专科层次时期，还是在1998年以后的本科时期，综合性始终是我国小学教育专业的一个显著特点。在小学教育专业迅速发展的今天，广大小学教育工作者倾注极大的热情进行专业建设研究，涉及到培养方案、专业性质、专业定位、教育类课程研究等多个方面。对小学教育专业综合性的特点进行理论剖析，不仅是专业发展的需要，也是更好地实现人才培养目标的需要。 　　 　　一、综合性的原因 　　 　　什么原因使得综合性成为小学教育专业的特点之一?这要从该专业毕业生的服务对象――小学生与服务领域――基础教育谈起。 　　 　　(一)适应小学生认知特点的需要 　　人类对自然和社会的了解与认识经历了综合一分化一再综合的路径。同样，每个人在一生中对世界的了解与认识也要经历综合一分化一再综合的路径，小学生无疑处于认识的第一个综合阶段。小学生由于年龄小，思维处于发展早期，所见事物又是如此丰富多彩，所以他们对事物的认识大多是综合性的、整体性的。在此阶段，小学生的好奇心和求知欲特别强，探究倾向多表现为“为什么”特别多，这些“为什么”涉及生活的方方面面，并且主要是整体的、综合的。小学生的这一求知过程，可以形象地比喻为驾着飞船的宇航员徐徐向地球靠近时的所观所思。在由远及近的过程中，历经宏观一中观世界，不可能直奔微观世界。由此看来，小学生对自然与社会的认识显然首先是整体的、宏观的、综合的。 　　基于小学生“认识的综合性”和“问题的综合性”的特点，就要求小学教师综合掌握各方面知识，虽然这些知识不一定很深，但一定是内容全面的，包含自然、人文与社会知识的方方面面，使得教师在面对小学生提问时能够给予准确解答，共同进行讨论，保护小学生的求知欲和好奇心。如果小学生提问时教师当时没有足够的知识储备，拒绝回答、闪烁其词或推荐其他教师回答，就会使问题的解答由于时间的迟滞而减弱效果，并逐渐弱化他们的求知欲和好奇心。同时，教师在小学生心目中的高大形象也会受到影响。因此，小学教师需要掌握与儿童成长发展广泛联系的基础性、启蒙性知识，也就是综合性知识。小学生长大以后，经过其筛选后感兴趣的深层问题由分科教学培养出来的中学教师回答，使他们的认识得到进一步深化。 　　如果用公式表达即为：小学教师的知识=综合的多学科知识。 　　 　　(二)适应小学生心理发展特点的需要 　　我们通常把小学生比喻成幼苗，是因为他们如幼苗一样稚嫩，需要大量养分；同时也如幼苗一样脆弱，难经风雨，他们只有在和煦的阳光与温柔的细雨中才能健康成长。 　　如果说全面的知识、准确的知识即综合的多学科知识是小学生成长的肥沃土壤与养分，那么适合小学生心理发展特点的教学方法就是抚育他们健康成长的和煦阳光与温柔细雨。与初中及以上学生相比较，教学方法对小学生来说更为重要一些。因此，培养小学教师的小学教育专业归在教育类专业之下，揭示了这一阶段教育学、心理学、教学论等知识即“如何教”的知识比“教什么”的知识更为重要。 　　从以上分析可以写出如下公式： 　　小学教师的知识=“如何教”的知识(教育学、心理学、教学论等知识)+“教什么”的知识(综合的多学科知识) 　　与“教什么”的知识是综合的多学科知识具有综合性特点一样，“如何教”的知识即教育学、心理学与教学论知识同样也具有综合性特点，这些知识相互之间密不可分，互相渗透，互相补充，你中有我，我中有你。因此，小学教师必须综合掌握并能够灵活应用这些知识处理教学工作中遇到的各种问题。 　　 　　(三)适应基础教育新课程改革的需要 　　我国基础教育课程改革的目标之一是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。 　　新的基础教育课程打破了原有的以学科为中心的知识体系，倡导知识的整体性，在纲要中强调小学阶段的课程以综合课程为主，设置了一定比例的诸如品德与生活、品德与社会、科学、艺术以及以发展学生能力和培养创造性为目的的综合实践活动课等综合性课程，这就决定了小学师资的培养规格必须是通识通才、全面发展的新型教师。 　　通与专或称为博与专代表一