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对过渡时期历史科高考试题走向思考 　　[摘要]随着基础教育改革的推进，新课标精神不仅在教学中得到贯彻落实，而且也成为高考的指导思想，今年高考历史充分体现了高中历史新课标精神。 　　[关键词]历史　新课标精神　高考试题 　　 　　一、问题提出的背景 　　 　　本文所说的过渡时期，指的是当前课程改革背景下的由传统教学大纲指导下的高中教学与考试向新课标下的教学与考试转变的阶段。高中新课程改革从2004年广东等省市开始启动到现在，只有重庆、四川等少数省市尚未进行，重庆已确定在2010年秋季高一进入新课标，2011年是国家规定的最后期限。这正是本文提出问题的背景。本文试图要思考解答的是新课标精神对高考试题的影响：高考试题能否体现新课标精神?又是怎样体现其精神的? 　　 　　二、新课标的主要精神 　　 　　当前基础教育改革全面展开，应试教育正在向素质教育转变，在此形势下国家教育部制定的《普通高中历史课程标准(实验)》(2003年)对高中历史教育教学的转变起着纲领性的作用，指明了高中历史教育教学改革发展的方向。学习新课标、领悟其精神，对教师教育教学观念及行为的转变都是有益的、必要的。 　　 　　1、课程基本理念 　　(1)核心思想：“全面发挥历史教育功能”，“通过学习，使学生增强历史意识，吸取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大趋势，增强历史洞察力和历史使命感”。(《普通高中历史课程标准(实验)》(2003年)下同) 　　(2)课程内容“应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。 　　(3)课程设置“体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式的为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”。 　　课程设计与实施“有利于学生学习方式的转变，倡导主动学习”，“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”，“有利于教师教学理念的更新”，“有利于教学方式的转变”。 　　 　　2、课程性质 　　“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”由此看来，对学生历史意识、文化素质、人文素养的培养，是高中历史教育教学的核心任务。 　　 　　3、课程目标 　　新课程将目标确定为三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。 　　对“知识”的阐述如下：“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题。包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”要特别注意“认识”和“重大历史问题”，强调的是对重大历史问题的“认识”，而不是“了解”。“能力”要求：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。…能力”侧重于两大历史学科能力：“获取信息的能力”和“历史思维与解决问题的能力”。 　　历史学习过程与方法：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而加深对历史和现实的理解过程：同时也是主动参与、学会学习的过程。”从中领悟到：历史学习过程是在感知历史，积累历史知识的基础上对历史和现实的理解的过程，是主动参与学会学习的过程，强调对“历史和现实的理解”、“主动参与、学会学习”。历史学习方法，新课标特别提到以下四种方法：①论从史出、史论结台的方法；②探究方法，善于从不同角度发现问题、积极探索；③独立思考：④合作学习和交流。 　　对情感、态度与价值观，新课标有以下几个方面的要求：①激发学生自豪感、历史使命感和社会责任感；②以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神；③健康审美情趣；④积极进取的人生态度、健全的人格、坚强的意志和团队合作精神、抗挫能力和适应生存能力；⑤崇尚科学、求真务实、创新的科学态度；⑥理解和尊重世界文化多样性、吸取人类优秀文明成果和开放的世界意识。这与旧的教学大纲和旧的高中历史的思想教育目的相比，有三项是增加适应现代社会、现代世界发展需求的情感和价值观念：“人文素养”、“团队意识和适应生存能力”、“人类文明的多样性和开放的世界意识”。 　　 　　三、高考历史与新课标精神 　　 　　新课标的精神和理念，指明了高中历史教育教学的发展目标和方向，而高考又是高中历史教育教学的最实际的指挥棒。当前高考历史科试题是否会遵循新课标的原则和导向呢?答案无疑是肯定的。通过对高考试题的整合。按新课标的要求命制，引导当前高中历史教育教学向新课标--靠拢，这对转变高中历史教育教学观念、提高教师素质