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对教育评价中技术主义反思 　　摘要：教育评价中技术主义的核心是弱化了人在教育中存在的完整性和复杂性，其表现在注重即时性的评价，不注重终身性的评价；注重确定性的评价，而不注重模糊性的评价；注重共性的评价，而不注重学生的个性评价。以对人性的卓越追求来超越当下教育评价中的技术主义取向是对其反思的核心路径。 　　关键词：教育评价；技术主义；人性；反思 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1004-8154(2010)03-0027-04 　　 　　技术主义是对技术的一种崇拜，它在教育领域中的表现就是试图将任何教育问题的解决都变成可以操作、控制的技术化手段，其弱化了教育问题的复杂性，其核心就是弱化了人在教育中存在的完整性和复杂性。技术主义往往强调教育目标的确定性以及对这种既定目标的达成，在一个预先设置好的相对简单的目标引领下，凭借个人或教育群体长期以来理论研究和实践摸索出来的程序化的规则、模式、方法来达成既定的目标，评价的标准直接与是否达成目标挂钩，而拒绝考虑行为的目的是否符合终极价值、是否与终极价值相关。在这个过程中，教育活动成了一种技术性的实践，而不是一种在教育情景中来灵活运用教师教育智慧的创造性实践，表面上课堂是开放的，实际上是封闭的、既定的。 　　教育技术主义不仅表现在目标的设定与具体的实施过程之中，同样表现在对教育结果的评价之中。由于评价方式本身具有导向意义，所以，在一定意义上，评价的技术主义反过来会引导、促成教育教学实施过程中的技术主义。正因为如此，反思教育评价中的技术主义，同样是反思当代教育实践中的技术主义倾向的一个十分重要的方面。 　　 　　一、教育评价中的技术主义倾向 　　 　　教育评价中的技术主义倾向在实践中涉及的主要问题有：究竟是立足于学生的终身发展来评价，还是立足于当下的学习结果的直接评价；是注重可见的、可以准确测量的学习结果的评价，还是充分考量学生教育过程中所获得的各种难以准确衡量的发展因素的评价；是注重集体性的、一致性的评价，还是充分考虑学生个性发展的因素。如果说教育的目标是促进学生的健康发展与精神成人，那么我们对教育结果的评价就应该是以此为根本指标，而不是单纯以外在的、知识化的评价指标为圭臬。当前教育评价中的技术主义倾向正是立足于从一时的、可见的、共性的评价目标出发，来对教育结果作出标准化的评判。 　　1.注重即时性的评价，不注重发展性的评价 　　虽然教育领域中一再地呼唤着终身教育。强调教育要指向学生的长远发展，要看到教育效用的滞后性，但是在实际的教育实践中，由于对可见的教育效率的追求，我们却更多地是以学生一时的表现、以应试所需要的成绩作为对某个学生全面评价的绝对依据。换言之，教育对学生的评价标准是立足于学生即时的表现，学生是否掌握了某阶段学习的主要内容一般会成为那个阶段评价的重要标准，而这些通常是以记忆性的知识、技能的形式表现出来，如果学生没有能够很好地理解、掌握，他就很可能被评价为不合格。从课堂测验来评价学生这节课的情况，到人人都重视的高考来评价学生整个高中阶段的学习成果，这种教育评价的特点就是对即时的、直接的教育结果进行评价，教师当时教的知识、技能和可见的阶段性目标往往就是学生努力的方向，也是评价的主要指标。教什么、考什么。在这种背景下，很多学生考完中考、高考以后大喊“万岁”和“解放”，甚至把课本撕掉、烧掉。因为对于学生而言，考试的结束也就意味着评价已成定局，那么课本就没有什么价值了，他们所记忆的知识、练习的题型也将随着时间的流逝而逐渐被遗忘。那么，这样的一种评价方式，只是以一种类似于刺激一反应的纯粹技术化手段出现在学生的生命世界之中，成为他们发展中不能不承受的包袱，而无法带给他们精神成人的喜悦。 　　教育是培养人的活动，而人的发展、人格的显现、人性的卓越是需要一个相当漫长的时间才能被发掘的。如果我们只是注重对学生一时的表现的评价，那么我们就把学生当成了一个静态的产品，用固定的标准来衡量他们此时的状况，而不是把学生看作不断变化和发展的活生生的人，立足于学生的长远发展来对学生进行评价。因为很多在当下不被称诵的品质可能恰恰会成为一个人立身的根本。“他智力迟钝，话也说不清楚，嘟嘟哝哝象患了梦游症一样。他是成不了才的。”这是爱因斯坦的老师因为他做的纸折的小板凳不好而得出的结论，可恰恰是老师评价很差的学生成了20世纪中最具有影响力的伟大人物之一。爱因斯坦的老师正是以他一时的表现作为依据来判定爱因斯坦不可能成才，注重的是即时性的评价，而没有看到爱因斯坦灵光乍现中隐藏的儿童智慧，更没有看到爱因斯坦那些潜在的、无限的发展可能。 　　2.注重确定性的评价，而不注重模糊性的评价 　　注重即时性评价，就意味着把教育中的学生当成了一个对象化的客体，就使得学生的发展实际上成了顺应