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灵活处理教材,优化语文教学 　　摘要： 本论文立足目前现有教材的基本状况，结合相关教学实践，提出了四种优化现有教材的路径：建立单元意识来宏观调整、灵活编排教材；强化综合意识，落实语文活动于解读始终；建立大语文概念，于原有教材中融入生活经验；尝试突破文体局限，并能学习巧取可用之处，来实现文本的优效解读。以上实践意在改变学生成为教材被动受体的状况，意在灵活而科学的处理之后，让教材蜕变为学生自主发展的广阔平台。 　　关键词： 现有教材 文本 优化教学 　　 　　新课程的全面推行，推动了语文教学界对教材的积极反思和探索，多种形式的编排设想层出不穷；但是，等待一种完全合理、科学无争论的教材来解决当务之急终究是不现实也是不可能的。所以，立足现有教材，挖掘可用优势，灵活机动地解读并处理现有文本，提炼出尽量优化的承递路径，实施环节新颖、主体积极的教学设计，从而引导学生获取具有实效的知识和能力，这才是一名合格的语文教师该做的实事，这也才是真正意义上的语文教学。 　　据目前现有的语文教材来看，编排形式基本体现为三种类型：以文体为单元，即依据文体的分类来组织文本；以主题为单元，即根据同一个主题来组织不同的文体；以能力为单元，指以语文阅读能力为线索来组织教学单元。教师可以在尊重但不囿于现有的编排形式下，对文本展开灵活的解读与处理，弥补目前教材的不足，实现个性化的语文教学，达成高效教学目标。 　　 　　一、建立单元意识，宏观调整，灵活编排 　　 　　建立“单元意识”是教师备课时必须的首要意识，即备课时一定要关注并研究文本在单元里分布的整体性和有序性，以便结合相应的学习目标对教学板块进行宏观灵活的调整，以求取得最优学习效果。 　　以中职第三册第一单元为例，本单元显然是以“人与自然的关系”为同一主题来编选组织文本的，新入选的《自然界与人类》《像山那样思考》两文成为本单元的开篇之文，但是，若从宏观角度来审视，我们发现，两文作为本单元同时也是本册的开篇选文，无论是构思立意还是语言表达，都明显难于第三课《森林写意》和第四课《离太阳最近的树》，新的编排完全不符合个体认知能力由浅入深的规律。倘若教师缺乏单元意识，缺乏宏观调整灵活编排的意识，开篇两文明显会成为学生学习之初的两大“下马威”，不仅难以达成理想的学习目标，更严重的是，晦涩难懂的文字将会打击学习热情，减低学习兴趣，对全单元甚至全册书本都开篇不利。所以，建议教师结合单元重点“对照和比较”的训练，做出相应灵活的三步调整：首先，将《森林写意》和《像山那样思考》挪前，作为开篇之文学习，通过比较阅读，学生先从相应浅显的两文中积累基本的阅读经验和方法；第二，引领学生进入调整后的第二组文本《自然界和人类》《像山那样思考》的比较阅读，遵循由浅入深循序渐进的学习心理，在第一组比较学习的经验上随文本内容增加比较的难度和广度；第三，综合比较四篇文本，异中见同，同中显异，既可以在反复阅读中进一步强化对照比较之阅读经验，又可以让学生从四篇风格各异的文本中领悟到相同或相似的主题完全可以通过不同的章法来写作和传达。 　　再以中职第一册第一单元为例，原教材课文的编排顺序依次是《荷塘月色》《邓稼先》《梦和泪》《世间最美的坟墓》，但执教时不妨把《世间最美的坟墓》调放到第二课，因为《荷塘月色》《世间最美的坟墓》同属借景抒情散文，而《邓稼先》《梦和泪》同属人物回忆性散文，这样既调整了原先编排混乱的局面，又在文体方面达成两两一致，更便于学生在学习中清晰地认识抒情散文和回忆性散文的鲜明特点。 　　总之，教师在拿到教材后，首先要建立单元意识，宏观调整灵活编排，科学处理每一单元内的文本顺序，既便于教学的高屋建瓴，又便于学生实现有序学习。 　　 　　二、强化综合意识，落实语文活动于解读始终 　　 　　课改后的教材在每一单元结束后都增加了“语文综合学习活动”，这一项目成为新教材的亮点。活动的设置和单元文本一般是紧密相关的，如第三册第一单元“综合活动”的主题就是“探究作家作品的风格”，很明显，活动是配合文本解读而设置的，而文本正是综合活动的实例体现，文本学习和综合活动本应是整体性的。 　　据此可见，教师在组织教学时，不可将这一环节弃之不顾，强化综合学习活动意识，立足单元活动目标，依据配套文本内容，有效调整和灵活处理好文本与活动的关系，主要表现为：打破先文本、后活动的执教惯例，在进入每一个新单元时，教师不可隔裂文本解读和综合学习之间的关系，不可机械地按照编排顺序一板一眼地展开教学，例如可尝试将活动主题提前到文本解读之前落实，在每篇文本学习过程中重视活动主题的一再体现，以保证在完成一课一课“小主题”时反复呼应单元“大主题”，最后在单元结束时再“收拢”一下单元主题，引导学生获得单元的整体性认识。 　　 　　三、建立大语文概念，融