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对物理教学中直觉思维利弊探究 　　摘 要：直觉思维对物理教学很重要，可以在实验探究活动中提供准确的猜想与假设，在物理问题解决中提供快捷的思路。但是，它也因非逻辑性、或然性等特点会导致学生根据直觉得到错误结论。教学中可以采用善待学生的直觉思维营造良好的教学氛围、利用物理学史唤醒学生的直觉思维意识、引导学生构建完善的知识结构、大胆猜测提升直觉思维的敏锐性、直觉思维与逻辑思维配合使用、求异思维解决问题提升思维创造性等策略，最大限度地利用直觉思维的益处，避免可能的错误。 　　关键词：直觉思维；利弊；应对策略；逻辑思维 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）12-0020-3 　　直觉思维对物理学科的科学发现和学生学习物理都很重要。历史上的不少科学发现最早都起源于科学家的直觉思维，而在物理学习中学生可以凭借直觉思维敏锐地发现便捷解决问题的思路。也有不少中学教师，甚至大学专家研究了物理教学中直觉思维的培养策略。这些研究主要是阐述了直觉思维的特点、直觉思维对学生学习物理的重要性、如何培养学生的直觉思维能力等方面，没有意识到直觉思维是一把双刃剑――学生知识的深度、宽度以及思维能力方法有限，直觉思维会将学生带入误区，造成学习上的障碍，如何在中学物理教学中避免直觉思维的不利影响等方面的研究不足。 　　1 直觉思维对物理教学很重要 　　直觉思维是指未经逐步分析就对问题答案迅速作出合理猜测、设想或突然领悟的一种思维方式。直觉思维在探索、发现物理规律过程中起着重要作用，有利于确定物理问题解决的方向和途径。就中学物理教学而言，直觉思维主要有在实验探究中快速、准确地提出猜想与假设，在物理问题解决中提供快捷的思路等两个方面的重要作用。 　　1.1 实验探究活动中准确猜想与假设 　　猜想属于科学想象。猜想过程中的思维一般具有跳跃性、或然性、非逻辑性、直接性、快速性等特征，明显属于直觉思维。直觉思维能够帮助学生顺利地完成探究，对探究有重要作用。只有正确猜想才能够为后续设计、选择科学探究方案奠定基础，才有可能得到正确结论，最大限度地避免探究走弯路。 　　例1 牛顿第二定律实验的猜想。在探究牛顿第二定律的实验中，学生根据只有力才能改变物体的运动状态，质量大的物体惯性大要改变其运动状态就困难，就需要更大的力，利用直觉思维可敏锐地认识到物体获得的加速度与质量和所受到的外力有关，根据牛顿第一定律知道质量是影响获得加速的唯一内因，外力是唯一外因，并且结合已有的知识和掌握的方法，想到用控制变量法设计研究加速度与质量和外力的关系。 　　1.2 物理问题解决中提供快捷的思路 　　解决物理问题是学生在物理学习中必须要进行的训练，通过问题的解决可以达到巩固、内化知识，迁移方法的目的。在一些物理问题的解决中，如果学生按照常规思路进行解答会经历比较繁琐的推导、计算过程，但是如果学生具有直觉思维的意识，能够敏锐地将题目中的一些关键信息和自己已有的解题经验和解题方法联系起来，可以找到快速解决问题的思路，提高了解题效率，节约了解题时间。 　　例2 如图1所示，一可看成质点的物块以一定初速度从一光滑斜面底端A点上滑，最高可滑到C点，已知AB是BC的3倍，已知物?K从A至B所需时间为t0，求它二次经过B点的时间间隔。 　　2 直觉思维的缺陷 　　直觉思维虽然有时候可以帮助学生找到解决问题的便捷思路，但是有时候由于直觉思维的非逻辑性和或然性，加上学生的知识结构不完善、科学方法掌握不熟练，导致学生仅靠直觉简单猜测或者迁移已有的经验会得出错误的解题思路和结论。这是学生根据直觉思维解决问题的一大缺陷。 　　例3 如图2所示，斜面小车M静止在光滑水平面上，其右边紧贴墙壁。若在斜面上加一物体m，且小车M、物体m都静止，分析小车的受力情况。 　　解决本问题时学生有一个典型的错误就是凭借直觉认为给小车加上物块m之后物块对小车有一个斜向右下方的压力，所以小车和墙壁之间有弹力。实际上，如果以小车和物体的整体为研究对象，受到重力和地面的支持力，由于小车、物体都处于平衡态，易知墙面对小车无弹力。学生根据直觉思维得到错误的结论。 　　3 培养直觉思维的策略 　　直觉思维对物理教学有利有弊，在教学中培养学生的直觉思维，让学生能够善于利用直觉思维发现、迁移解决问题的思路，同时又能够避免直觉思维的非逻辑性、或然性而导致错误，让直觉思维能够为物理教学提供服务。 　　3.1 善待学生的直觉思维，营造良好的教学氛围 　　法拉第说：“即使最有成就的科学家，他们得以实现的建议、希望和愿望以及初步结论也不到十分之一，而更多的直觉结论，不是被批判，非常难考察，就是被抛弃”。[1]科学家的直觉思维结论尚且如此，更何况知识结构还不完善、科学方法掌握亦未熟练的