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环境工程“专升本”《水污染控制工程》教学策略探讨 　　摘要：根据环境工程专业“专升本”学生生源复杂等特点，对比了普通本科班和“专升本”班《水污染控制工程》的教学效果，并进行了原因分析，提出了提高“专升本”教学和培养质量的对策和建议。 　　关键词：专升本；水污染控制工程；教学策略 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0180-02 　　引言： 　　《水污染控制工程》是环境工程专业的重要主干课程之一，旨在培养学生对水污染的分析评价、水污染治理的规划设计、工程管理和科学研究的能力[1]。该课程专业性强，理论和实践要求水平高，先修课程主要为化学、环境监测、环境工程原理和环境微生物学等课程。 　　与环境工程专业普通本科生相比，“专升本”学生具有专业背景广泛、基础知识和专业技能相对较弱等特点。以我校为例，近两年新招生的“专升本”学生在专科阶段所学的专业分布在化学、土木工程、环境监测与控制、工程管理、机械工程、电子信息、财务管理等各学科门类。因此，在课程教学大纲无异的条件下，《水污染控制工程》的教与学都具有一定的难度和挑战。 　　鉴于“专升本”学生和普通本科生生源背景的差异，本文总结了《水污染控制工程》授课过程中的教学心得，提出提高“专升本”教学班教学效果的对策和建议。 　　一、基本情况介绍 　　我校环境工程专业“专升本”的学制为两年，普通本科专业为四年。《水污染控制工程》均为专业必修课，教材采用高廷耀等主编的《水污染控制工程》（第三版）（高等教育出版社出版）。期末考试试卷相同，均采用闭卷形式。在过去一年，作者所执教的2个教学班的基本情况和期末考试成绩见表1。 　　二、教学效果对比及原因分析 　　1.课堂教学效果比较。“专升本”和普通本科教学班在教学大纲、教学计划、课程学时、所用教材等方面都完全相同。在教学过程中，笔者发现普通本科生学习积极性高，师生互动多，课堂教学氛围明显优于专升本班的。学生经常带着问题来上课，如水体富营养化为什么会形成，如何进行控制；河流为什么会发黑发臭、如何进行修复等。这些在日常生活中困扰着学生的问题会与课堂上相应的知识点产生碰撞，容易形成和谐的师生互动、生生互动，产生强烈的教学共振，提高教学效果。而“专升本”学生生源专业背景复杂，缺少环境工程的基本知识点支撑，对污水处理基本概念的理解和把握相对吃力；这导致学生在课堂中缺乏自信，师生互动少，教师在课堂中被动地以讲授式教学为主，课堂氛围相对沉闷。 　　2.期末考试成绩比较。普通本科班和“专升本”班的期末考试试卷相同，试题类型包括名词解释（14%）、填空题（12%）、选择题（20%）、简答题（40%）和计算题（14%）。经统计分析发现，普通本科班期末考试的班级平均分为82.6±12.6（n=34），而“专升本”的班级平均分为76.4±10.8（n=39），普通本科班的期末考试成绩高于“专升本”班级6分之多。 　　3.原因分析。学生专业背景差异大，专科阶段的实践、认识实习和先修课程的缺失以及现阶段课程设置是“专升本”教学效果劣于普通本科班的主要原因，现分析如下。 　　对于普通本科班而言，本课程设置在第五学期是合适的。此时，他们已修完大部分先修课程，并通过认识实习、暑期社会实践、浙江省“五水共治”科普活动等实践环节积累了一定的专业认识；此外，部分学生还通过参与大创项目、挑战杯、教师科研课题等，对污水处理技术已有了一定深度的了解。因此，普通本科生在学习《水污染控制工程》时已有了一定的认知基础。然而，“专升本”学制为两年，第四个学期为毕业设计阶段，因此大部分课程都要集中在前3个学期内完成。由于“专升本”学生基础相对薄弱，专业背景复杂，很多学生对于化学、环境监测、环境工程原理、环境微生物学等这些环境工程专业课的先修课程都未学习过，更无从谈起上述普通本科生经历的各项专业实践环节。为达到环境工程专业本科生培养目标，这些课程都补充在“专升本”培养计划中。然而受学制制约，学生课程任务繁重，上述课程需要与《水污染控制工程》等专业课同时开展，无法达到“先修”的要求。因此，教师在授课过程中对一些基本概念的讲解就要比普通本科班花费更长的时间，学生理解和把握起来也显得十分吃力。比如，在讲解污水二级生化处理时，就需要学生具有扎实的环境微生物学基础，才能有效学习有机物、氮、磷的去除机理和处理工艺。这对于在第三学期就修完环境微生物学的普通本科生而言游刃有余[2]，而对于“专升本”学生而言，该课程与《水污染控制工程》在第一学期同时开展，教学效果显然不好。 　　三、提高“专升本”教学质量对策和建议 　　1.以学生为中心，丰富教学手段。《水污染控制工程》是一门工程实践性极强的专业课程，特别是在工程教育认证和“卓越工程师”培养