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对校本培训有效实施若干问题探析 　　[摘要]校本教研是新课程顺利实施的重要保障，也是教师专业发展的支持条件，针对当前校本培训中存在的观念模糊、方式单一、操作无序和目标功利等情形，必须设置校本培训专业指导机构，构建校本培训联合体，大力开展校本教学研究，以解决校本培训中存在的问题，确保校本培训有效运行。 　　[关键词]校本培训　教师　新课程　问题　策略 　　 　　课程改革正在向纵深运行。新课程能否真正地实施并取得预期效果，关键在于广大的中小学教师，教师培训已成为新课程实施的重点。当前，校本培训以其独到优势成为教师在职教育的抢眼风景。然而，我们在为校本培训的亮点喝彩的同时，其运作过程中的问题也日渐显现，对此，我们必须寻求有效策略予以解决。 　　 　　一、新课程背景下校本培训的重要意义 　　 　　基础教育新课程在功能、结构、内容、管理和评价等方面的要求，促使中小学教师队伍发生了历史性变化，教师的教学观念、教学行为、心智模式必然随新课程的运作而改版重构。为应对新课程改革，教师必须更新自己，重新设计自己的形象。首先，教师必须是学生学习的促进者，而非知识经验的简单传递者；其次，教师必须是学生学习的引导者，应为学生的学习提供心理支持和情感抚慰，而非学习的强制者；再次，教师必须是课程的研究者，而非传统意义上的“教书匠”；第四，教师必须是合作者，而非单科独进的单一型教师；第五，教师必须是学习者，而非旧观念的守护者和旧知识的释放者。 　　由于新课程所倡导的是一种课程共建文化，强调课程的实践性、发展性、开放性、生成性和自主性，一切为了每一个学生的发展，着眼于学生的创新精神和实践能力培养。因此，新课程改革要求能否为广大教师接纳并付诸行动，有赖于校情、师情和生性。基于校本的培训，一改以往理论知识传输的做法，凸显教师学习的主体性，从唯书知识转向校本体验和校本探究。研究表明，教师的真正成长不仅仅在于岗前教育，也不仅仅在于任职过程中的脱产培训，教师的成长必须立足于教学实践。扎根于校本的培训，为教师提供了平等交流的机会，强化了教师的主人翁精神，促发了教师对教育问题的悟解，开启了教师创新教育的潜能，培植了教师的团队意识和教育能力。教师只有在校本实践中才能深入理解新课程理念，并不断调整自己的教育行为，从这个意义上讲，校本培训的有效运作，不仅为新课程的顺利实施提供了强有力的支持，也突出了教师的自主发展意识，利于教师专业水平的持续提升。 　　传统的校外教育机构承揽的教师在职培训，由于理论脱离实际，忽视成人学习心理，功利化操作明显，难以调动教师学习的积极性，因而就解决中小学诸多实际问题而言，其弊端显而易见。应该讲，根据学校和供职教师的特点及需求，充分利用校内外教育资源，着眼于教师全面素质提升，而以学校为基本培训单位而构建的校本培训方式，有效地弥补传统教师在职培训制度和内容上的缺憾。 　　 　　二、新课程背景下校本培训存在的问题 　　 　　随着义务教育新课程实验区的扩展，教师在通识培训的基础上，正在以多种形式参与校本培训。但理性反思目前多种多样的校本培训方式，其中存在的问题也值得关注。 　　 　　1．校本培训的观念尚需理清 　　尽管校本培训的理论价值和实践意义已得到人们的认可，但具体到每一个学校和每一位教师，校本培训的实际效果远不如人意，原因之一就是观念问题。受传统培训的定势影响，很多教师对校本培训存有误识。什么是校本培训?以校为本的培训能有何作为?其生命力如何?校本培训会不会徒有摆设?由于学校和教师对如此等等问题不能明晰，必然影响校本培训的启动运行，甚至使教师滋生反向心理和抵触情绪。当然，有些问题只有在培训运作过程中才能得以真正解决，但无论如何，观念理清才是启动校本培训的明智之举。因此，在校本培训上，政策导向和前期通识培训中的价值宣扬至关重要。 　　 　　2．培训方式过于单一化 　　校本培训的主旨在于提高教师自身的综合素质和实际教育能力，特别是适应新课程要求的教育观念，帮助教师内化新课程改革所彰显的价值理念，转变教师的教育行为。要达成这一目标，必须采取多样化的校本培训方式，促成教师践行新课程理念，促使教师自我提高与持续发展。但在目前的校本培训中，集中学习理论知识或传授具体方法和技能成为主要的培训方式，有的学校名义上启动了“校本培训”，实际上是教师把相关资料、文件领回“自己看着办”，在校本教研中只关注教师的“论文”产出量，而不注重研究过程和操作实效。实际上，为达到理想的培训之效，应主要采用参与式和体验式的操作范式，通过教师亲身实践、教育观摩、案例解析、组织研讨，在活动中学习，在探究中提高，形成和发展新课程实施所需的综合素质。 　　 　　3．缺乏必要的培训保障体系 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“地方教育行政部门应