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对牛津教材Project板块有效教学反思 　　摘 要:江苏的英语老师在使用牛津英语教材的过程中,对Project板块的教学内容的理解和教学处理中存在不尽人意的问题。本文通过具体案例来反思和探讨Project的有效教学方法。 　　关键词:Project问题;有效教学;反思 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)06-0092-5 　　 　　1. 有效教学及牛津教材及板块简介 　　 　　目前,国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性:①是否能把握教学内容的定位;②是否注重个别差异;③教师的表述是否清晰,包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述;④是否有效地使用教育资源。(二)发展性:①是否能灵活运用、选择和编制教学计划;②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问、适当的幽默、鼓励冒险精神等);③课堂教学能否体现互动的要求;老师能否尊重学生,唤起学生的自律意识;能否容许学生个体专长的课外开放;④是否具有科学思维和创造性(崔允?t、王少非,2005:2-4)。这两个纬度的缺点是:①把研究过多地囿于课堂教学范畴,就课堂教学谈课堂教学,看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系;②标准过于宽泛,缺乏可操作性与指导性。 　　《牛津英语教材》系列是江苏省为实施英语新课程标准,由省中小学英语教研室与牛津大学出版社共同编制的。《牛津高中英语》系列教材共分11个模块。第一至第五模块中,每个模块含有三个单元;第六模块以后为四个单元,每个单元分别又由七个部分组成:(1)Welcome to the unit;(2)Reading;(3)Word power;(4)Grammar and usage;(5)Task;(6)Project;(7)Self-assessment(自我评价)。牛津高中英语教材与原人教版教材在体系上有着质的变化。虽然该教材已使用多年,教师们积累了一些教学感悟,但对把握新教材的教学还是有许多不足,特别是对Task和Project部分,如何实施教学的问题显得特别集中。 　　Task由三个部分组成:(1)Skills building 1(重点突出“听”能);(2)Skills building 2(重点突出“说”能);(3)Skills building 3(重点突出“写”能)。而Project是在学生掌握了本单元基础知识和以上基本技能的基础上,为学生综合运用英语所设计的更高层次的教学活动,它分为两部分:A(部分)提供了融听、读、理解为一体的范文;B(部分)为学生具体活动,包括该活动内容的具体介绍、要求和详细操作过程(即为4Ps:Planning―Preparing―Producing―Presenting)。第一至第六模块Project的全部(活动)内容如下:Starting a new school club;Writing an advice letter;Making a booklet about fitness;Telling a mysterious story;Making a travel leaflet;Interviewing a professional;Producing a TV show;Designing a booklet;Creating an illustrated time chart;Developing an ad campaign;Entering a new sport into the Olympics;Writing a science fiction story;Giving an oral report;Writing a report;Having a debate;Putting on a play;Making a happiness handbook;Making a reference book;Making an action plan。(牛津高中英语教材,2006) 　　可以看出,Project部分所含内容丰富,活动要求高,课堂操作难度大。Project板块与传统的语言知识教学相距甚远,与高考试题也很难挂钩,操作起来费时费力,也不能像Reading那样有着丰富语言材料使学生学有成就感。不少“知识型”老师用旧教材的老眼光看待这部分内容,觉得找不到几个值得讲解的惯用法和考点。于是,为了赶进度和追求考试效果,教师们或斗胆省去这一部分,或划划杠杠,找几条有用的短语就马马虎虎敷衍过去。 　　如果这种现象不能及时解决,教学的最终目标――能力目标就无法达成,教学也就有悖于使用新教材的真正目的和初衷了,因此,对Project的