小学人物专题复习有效策略.docVIP

小学人物专题复习有效策略 　　文章尝试对四到六年级教材中的写人文章进行有效梳理归类，把握“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”的问题，层层推进，通过复习，促进学生“会读会写”。 　　小学 人物专题复习 写作 　　人教版义务教育课程标准实验教科书是以单元专题建构的方式来编排的，注意内容的整合，课文则将写人、记事、绘景、抒情等类别文章融合在一起，处处体现出专题整合的构建。阅读专题复习按文体可分写人、记事、绘景、抒情等类别。我们尝试对四到六年级教材中的写人文章进行有效梳理归类，把握“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”的问题，层层推进，通过复习，促进学生“会读会写”。 　　一、整体梳理，明确“写什么”，凸显鲜活人物之形象 　　教师要引导学生把零碎的知识和能力点作系统梳理、综合，从而上升为可感受的学习方法和学习规律。人教版教材自第七到十二册教材中，共计写人课文39篇，其中第十册第五组为“人物专题”。这些人物专题的文本既集中介绍了写人文章的特点，又是复习时最好的复习材料。复习时，让学生以小组为单位，自主整理四～六年级的语文课文目录，将所有写人的文章罗列，写出主人公名称，并将人物的性格特点、个性品质或人格精神也一一写出。 　　在罗列整理的基础上，让学生尝试对所有的人物进行再加工整理，对人物进行分类。如按品质分：坚贞不屈有鲁迅、李大钊、雨来，等等；宽容关爱的有怀特森先生、残疾青年、吴顺全老人；热爱祖国的詹天佑……按年代分：古代的廉颇、蔺相如、晏子，现代的卡罗纳等……按年龄分：同龄人少年闰土、雨来、瑞恩……也可让学生自主确定分类的主题，制定分类卡，使这些个性鲜明的人物形象在学生的头脑中再度活现出来。 　　二、含英咀华，品味“怎样写”，掌握人物描写之秘妙 　　西方著名的文艺批评家兰色姆提出，“使文学成为文学的东西不在于文学作品的框架结构、中心逻辑，而在于作品的细节描写，只有细节才属于艺术，也只有细节的表现力最强。”复习教学，注重训练学生的思维，指导他们揣摸、体味、解读文本中的典型细节，让材料重现鲜活生命力，在解读的过程进一步揣摩作者是“怎么写”的，以及这样写对人物形象起什么作用，才能体现语文教材的教学价值。 　　1.明确人物描写的方法 　　作家之所以能将这些人物形象刻画得如此生动、活灵活现，都源于他们运用了独到、精妙的人物描写好方法。为了使学生对人物形象的印象更加鲜明，使学生对作品的情节主旨更具有归属感，就应该学会深入地品味文章中的描写方法。要品细品深，多角度地反复地咀嚼文本中涉及的各种描写方法。描写人物的方法有很多：从表现内容角度分，有外貌描写、语言描写、心理描写、行为描写。从主要表现形式看，有正面描写、侧面描写。 　　2.体会写人文章的用词遣句 　　复习写人文章时要求学生能找到描写人物的语言、动作、神态、心理等语句，品味文本细节，引导学生细致观察、善于借鉴、积极交流，体会作者用词遣句之精妙。其主要方法有： 　　抓重点词语法：抓住一句话中的关键性词语理解句子，这是阅读写人文章的基本方法之一。采用这种方法，首先要熟读句子，了解句子的基本内容，并在阅读中找出句子的关键词语。弄清关键词的本义及其在具体语言环境中的意思，从而理解句子的深刻含义。如人教版六上《老人与海鸥》一文中“他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”复习时，教师让学生找出抓重点词语三个“褪色”，感受一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。 　　联系上下文法：有些句子含义与上下文有着密切的联系，理解这种句子不能脱离语言环境，只有联系上下文，多问几个“为什么”，从课文的内在联系入手，才可以理解句子的深刻含义，明确该句在文中的作用。如《詹天佑》一文中：他经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工作人员之口。”让学生回忆阅读时的方法即揣摩人物的语言――“精密”、“一点儿”、“不应该”，深入思考人物的心理活动――为了让京张铁路如期竣工，詹天佑对工作一丝不苟，高度负责；体会人物的特点――詹天佑科学严谨的工作作风和一丝不苟的工作态度及爱国主义热忱。 　　联系生活法：指在理解句子意思时要围绕句子的关键点，将课文内容和生活实际相联系，进行必要的思维补充，产生具体感觉，领悟句子含义。如《触摸春天》中的安静，是一位盲童；能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。结合自己的生活实际，让学生开展“做一天盲人”的活动，让学生感受到当盲人是何等不易，安静却能够在这个清香袅袅的早晨，触摸到春天。从而在安静身上感悟人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。 　　联系时代背景法：有些句子的理解要先了解文