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对建构观下两堂课实践与思考 　　 摘 要：如今，建构主义的教学思想日益渗透到课堂教学中，越来越多的教育工作者把建构主义的数学观、学习观和教学观运用到实践中。但是，当真的将建构主义思想运用到课堂教学时，我们发现面临着许多困难和挑战。每一次课堂教学的实践也逐渐让我们对建构观下的课堂教学多了一份思考。 　　 关键词：建构观；案例；课堂教学 　　 　　 面对课程改革的到来和网络信息技术应用的飞速发展，如何寻求一种既适合学生的认知规律，又能让学生更有效地掌握系统的数学知识和技能，提高必要的数学素养的教学模式，是当前教师的当务之急。建构主义理论刚好顺应了当前教学趋势。建构观强调知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过协作主动建构而获得。数学课堂教学，应以这个观点为原则。否则，可能会使教师的教学陷入尴尬：任凭你讲得天花乱坠，我自巍然不动。 　　 　　 一、建构主义和数学教学 　　 　　 1. 建构主义理论的学习观和教学观 　　 建构主义理论的内容很丰富，其核心可以用一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会主义背景下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的学习资料等，通过意义建构的方式而获得。 　　 建构主义学习观认为理论学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。 　　 建构主义教学观提倡以教师指导下的学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。 　　 2. 对数学教学的启示 　　 首先，要充分发挥学生学习的自主性。课堂教学不能采用简单的灌输方法，把学生当做接受知识的容器，让学生被动地接受知识。教师应尽量引导学生进行探究，主动搜集、发现问题，同时对协作学习过程进行引导。 　　 其次，要研究认知结构的变量，促进学生主动建构。学生要尽量抓住新旧知识的连接点，推陈出新，激活旧知，缩短新旧知识的距离，为学习新知作好准备。而教师要不断启发学生从原有的认知结构中找出新知的生长点，利用旧知获取新知，为学生主动建构架桥铺路。抓住新旧知识的不同点，可引发认知冲突，为学习新知识创设情境。因此，教师要努力激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。 　　 最后，要强调打好数学基础和注重理解。数学家王元指出：“不断抽象是数学的特点之一，学习数学首先要弄清一个个概念，否则脑子里难免是一盆浆糊。” 　　 数学教学活动是一个以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程，因此，打好数学基础和注重数学概念的理解，对进一步的数学学习具有极其重要的意义。 　　 　　 二、课堂教学实践及思考 　　 　　 1. 课堂教学实践一：对数的概念 　　 本课开始提出思考题：假设1985年我国国民生产总值为a亿元，如果每年平均增长8％，问经过多少年国民生产总值是1985年的2倍？ 　　 问题提出后笔者观察学生反应：有60％左右的学生很茫然，无法列式。30％左右的学生窃窃私语，尝试列式。近10％的学生可以很快明白题目意图，列出式子。 　　 待笔者写出式子，并求解时引入本课题：对数概念（一般地，如果a（a＞0,a≠1）的b次幂等于N，就是ab=N,那么数b叫做以a为底N的对数，记作logaN=b，其中a叫做对数的底数，Ｎ叫做真数。） 　　 2. 课堂教学实践二：原课题利用计算机多媒体、网络信息进行教学整合 　　 第一步：用幻灯片给出： 　　 　　 师（提出第一个问题）：你从这些等式中发现了什么？（学生分组讨论，小组发言，教师补充完善） 　　 生： （1）如果有两个数通过加（乘）法运算得到一个新的数，那么这两个数中的任何一个都可用这个新的数和另一个数通过原来运算的逆运算得出；(2)数的位置改变，其名称也随之改变。 　　 第二步： 　　 师（提出第二个问题）：这些运算符号最初是这样的吗？（学生讨论、上网查寻与运算及其符号有关的资料，教师提示用搜索引擎）。 　　 第三步： 　　 师（提出第三个问题）：透过对幻灯片所给的六个数式子，谈谈你对数学美有何认识？ 　　 生：结构具有匀称、和谐之美，形式具有简洁之美。 　　 第四步： 　　 师（提出第四个问题）：你还有其他互逆运算的例子提供给大家吗？ 　　 （学生回答，老师总结，并展示结果） 　　 　　 学生发现美中不中的地方，引发认知冲突。 　　 第五步： 　　 师：既然运算和运算符号是一种发明创造，也请你创造一个符号用2和8来