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短小精悍乐悠悠 　　有一天，我班的几个学生很不服气地来到我身边，一个学生说：“吴老师，作文写得短为什么不行？”我有点惊异，正要反驳时，另一个学生又说：“您说过短小精悍之作是令人喜爱的，那为什么要求我们的习作不得少于400字呢？”面对学生大胆的质疑，我不知说什么好，同时也为自己常用“穿短裤”来讥讽那些“短作文”而感到尴尬。我要求学生习作要达到一定的字数，是根据《语文课程标准》（实验稿）第三学段中的“课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作”这一要求定的，看来这种“习作篇幅长，内容才具体”的想法得改一改了。2011优劣版《语文课程标准》就把这句话改成“习作要有一定的速度，课内习作每学年16次左右”。意思是习作的优劣并不在于字数上的长短，如学生所说的短小精悍，才是上乘之作。不在字数上要求，可以写“短小精悍”之文，学生非常欢喜，带来习作乐悠悠的愉悦感。一段时间以来，我也深刻体会到让学生写“短小精悍”文习作教学的意义来。 　　一、短而意尽， 让习作轻松起来 　　“习作不在于长短，尽量把意思表达到位就行。”这是我对学生写“短小精悍”习作的第一步“短”的要求。学生听后，习作时轻松了起来，他们尽力写清人物的特点，写完整事情的经过，表达出自己对景物的感情。 　　学生高忠宇的《那是“称钩”》一文这样写： 　　我的表弟六岁时就是近视眼了，他的妈妈给他配了一副小巧的眼镜，看他那幽默的形象，我们都叫他“小眼镜”。他经常给人带来快乐。 　　那天，数学课上，王老师正在教同学们学数字“5”。王老师在黑板上写好“5”后，要同学们想一想，怎么才能记住这个“5”？爱说话的“小眼镜”扭过头去和后排的同学说：“老师的这‘5’多么像‘小称钩’啊！最近妈妈说我吃胖了，我真想到讲台上拿回这个‘称钩’，称一称我又重了多少斤！”后排的同学大声笑了起来……老师知道同学笑的原因后，把“小眼镜”的想法说给大家听，全班同学都笑了。他们受到启发，用“小钥匙”“小鹅嘴”“小镰刀”来比喻数字“5”，笑声穿过了窗户，飞向操场…… 　　小表弟，不，“小眼镜”就是这样聪明、快乐！ 　　这就是“短”习作，短而意尽，让学生习作时轻松乐作，他们不再为“字数不够”而去绞尽脑汁想些“欲知后事如何，请听下回分解”之类的语句来凑数了，而是顺着意思自然结束习作，自由地倾吐。 　　二、小而尽情，让习作快乐起来 　　小学生习作是姓“小”的，不仅篇幅短小，所写的内容也是反映小看法、小情趣的，是一种“天然去雕饰”的随性、随情、随趣的表达，这样表达方显出其童真、童趣。我们不能在字数上硬性限制，只要写得尽情就行了，这样的习作才能让他们快乐起来。 　　魏坤同学写自己亲身经历的一件事《不一样的早晨》，文中写道： 　　那天早晨，我茫然了。 　　寒风中，我来到离学校不远的大樟树旁的小坡下，听到“沙沙”的车轮声和“呼呼”的喘气声，我转头一看，那双腿残疾的叔叔正用力划着轮椅上坡，他咬着牙，背弯得头都碰到了膝盖。我见他可怜，上前推轮椅，没想到叔叔却大声喊：“别管闲事！”我笑着说：“叔叔，这是帮助您呀！”“谁要你帮！”叔叔生气地吼。我不好意思地松开了手。那位叔叔真不知好歹，他艰难地划着轮子上去……我该怎样做呢？帮助他是“管闲事”，不帮他又这样艰难…… 　　正当我犹豫时，他上到坡顶，微笑地向我招手喊道：“小朋友，谢谢你！”我更迷茫了，不推他的车，他反而感谢我…… 　　寒风吹在脸上，我觉得冷了，昏昏沉沉地走向学校。张老师见我垂头丧气，便问起了我，我告诉她原因。她笑着说：“残疾人也有尊严，他要证明自己有能力上坡。”哦，我恍然大悟：不帮助是维护叔叔的尊严。 　　这真是一个不一样的早晨，这个早晨我懂得了如何去正确地帮助别人。 　　这篇习作很小，小小的篇幅里有“小”的心情变化，集中表达一种情感：让残疾叔叔证明自己的能力，是维护他尊严的行为。该断则断，毫无假意的修饰，这就是“小”习作中的尽情表白。就好似小眼聚光一样，小小篇幅中凝聚着学生想倾吐的情感，学生习作时自会快乐无比的。 　　三、精而准确，让习作深刻起来 　　文章短小精悍中的“精”，指的是精练和精准的意思，它不在于字数的多少，但必须是较有条理地表达，较为准确地说明所写的事、物、景的特征，精选场面表现深刻的主题，逐步达到去粗取精的目标。这样习作，学生在不必考虑篇幅的情况下，为了“精准”，为了“深刻”，也会巧妙构思、快乐写作的。罗莹同学在星期天跟着她的当交警的叔叔去“上班”，经过精心的构思，写下短文《我醉了》： 　　那是个阴沉的星期天，我好奇地跟着当交警的叔叔“上班”去了。 　　一辆小车开来了，叔叔挥手叫脸带红色的司机把车开到路边，对他说：“先生，请你对着酒精测量仪呼口气！” 　　那红脸的司机说：“我有严重的气喘病，如果这样做，就会发作。