对多媒体辅助教学模式认识与思考.docVIP

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对多媒体辅助教学模式认识与思考

对多媒体辅助教学模式认识与思考    摘 要:众所周知,多媒体教学具有许多传统教学手段所不具备的优越性,但必须清醒地认识到:多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,只能发挥其辅助作用,而不能代替教师充当课堂的主导;教师个人的人格魅力是多媒体画面永远无法取代的,师生情感的交流是课堂里不可或缺的重要组成部分;只有科学合理地使用多媒体教学,才能取得最佳的教学效果。   关键词:多媒体;辅助教学;模式   中图分类号: G 434 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2007)12-0015-03       使用多媒体教学能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具,激发学习兴趣,真正改变传统教育单调模式,使“乐学”落到实处。使用多媒体教学可使教师节约上课板书时间与抄题时间,可以不制作挂图和表格,可以增大信息量,同时也扩大了教师在课堂上发挥和创作的空间。但是,多媒体技术决不是一把万能钥匙,决不是任何时候、任何课程都必须使用的最佳选择,只有正确认识多媒体教学的作用才能使其效能得到充分发挥,使教师和学生真正受益。      一、教学手段与教学目的      现在许多学校,教室里基本上安装了多媒体设备,尤其是近年新建的教室,这无疑是教学硬件设施建设的一大进步,为广大教师应用先进的教学手段提供了条件。但是,我们应该十分清楚地看到,多媒体提供的只是一种更新的教学手段,只是一种辅助的教学工具,教师不能完全依赖它。可在实践中,往往教师在准备工作中所花的时间要远远多于上课时间。这其中大部分时间又并非是花在钻研教材教法上,而是用来解决多媒体制作中的一些技术问题,以使课件画面漂亮精致,文字富于变化,达到图文并茂,声情兼备的效果。   教师为了吸引学生的目光,在多媒体的制作上下功夫,努力做到尽善尽美。这样对于教材教法的钻研就被放到了一个次于技术的位置。而上课时教师配合画面进行解说与分析,亦步亦趋地跟着课件走,教师手脚被束缚,学生思维被框定。   那么,学生的注意力被画面与声响吸引的同时,是否真能达到教师所预期的效果?在讲堂上,教师与大屏幕处于同一位置,究竟哪一个才应该起主导作用呢?答案当然是教师起主导作用,因为课件是由教师设计的,它的确体现教师的授课思路与想法。但毕竟课件是死的,它上面的文字画面所想表述的意图与思想仍应通过教师的讲授来传达给学生。所以,在课堂上,学生仍然应该循着教师的上课思路来思考问题。大屏幕上的内容只是授课的某种辅助工具,是帮助学生在听课的基础上加深理解的一种手段。但在实际操作中,我们不难发现,学生往往对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐似乎更感兴趣。而这些势必会对听教师的讲课内容造成一定的干扰,影响了教师的正常授课。这是本末倒置的,得不偿失。   一堂课就如一艘航行的船,教师是船上的舵手,学生是船上的水手或乘客,船是否能准时到达目的地,就全在于舵手如何把握航向,如何指挥的能力了。多媒体是工具,是手段,实现教学目标才是一堂课的目的。就像用什么交通工具到达彼岸是方法问题,而到达终点是本质问题一样,使用多媒体技术只是为了提高教学的效率而不能解决教学的根本,所以教师不能把主要的精力放在制作多媒体课件的技术问题上,而是要放在教材教法的研究上,这样才不会舍本求末,只追求形式而忽视内容,从而造成教学手段与教学目的错位的现象。       二、教师与多媒体      多媒体技术在课堂中的运用,使传统单一的讲授法苍白无力,静态的图片、模型无法达到动态场景生动展现的科学性与准确性;抽象的概念、原理,可通过虚拟动画演示得清晰明白而且逻辑严谨。   但是,多媒体技术的泛化,使一些教师养成了盲目追求其“艺术”效果。利用多媒体进行辅助教学,是为了激发学生的学习兴趣,培养学生参与教学活动的热情,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点、难点,在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识,从而提高课堂效率,实现教学的最优化。但一些课件,画面五彩缤纷,背景变幻复杂,按钮奇形怪状,并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的课件,画蛇添足、喧宾夺主,违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果。   现在很多老师,不管是什么课程,不管是什么授课内容,全部是“课件化”,上课就是播放多媒体课件,老师成了解说员。老师坐在教师机旁,按按键盘,动动鼠标,根据屏幕上画面的内容作些解释,当然轻松了许多,但这种教学方式不但不能充分发挥现代教育技术的优势和特长,其效果甚至还不如传统的教学方式。多媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具,是

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