部编版八年级语文上册第四单元第十五课《我为什么而活着》参考教案1.docVIP

PAGE4 / NUMPAGES4 《我为什么而活着》参考教案 教学目标：? 1.理解文中的句子，体会作者的思想感情。? 2.引导学生探讨“我为什么而活着”，启迪学生树立正确的人生观价值观。? 教学重点：? 总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。? 教学难点：? 体会作者思想感情，从中发现他的人格魅力。? 教学方法：? 1.指导学生朗读法：培养学生的朗读能力。? 2.巡回点拨法：老师巡回走动，解答个别学生的一些疑问，对学生进行一些必要的点拨，可以让学生的思维更加开阔。? 3.讨论法：师生之间，学生之间针对一些问题进行讨论，可以让课堂气氛活跃，调动学生学习的积极性主动性。? 4.谈话法：师生之间加强谈话，可以更加了解学生的一些真实想法，使课堂教学更加有序地进行。? 课时安排：? 1课时? 教学过程：? 一.导入：? 我为什么而活着？?古往今来，人们曾经不止一次地这样追问过自己。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中奥妙。今天就让我们来聆听罗素的声音，看看他是怎么解答这个问题的。? 二.作者简介：? 师：哪位同学起来介绍一下罗素？（让学生起来介绍）????? 师：我做以下补充，（出示屏幕，让学生起来读）? 伯特兰·罗素（1872—1970），出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他曾出任过两次英国首相的祖父把他抚养，后来成长为一位集众家于一身的伟人,代表作有《幸福之路》、《自由之路》《婚姻与道德》等。他被称为：? 1.20世纪最知名、最有影响力的哲学家? 2.未来时代的先知? 3.富有鼓动天才的辩论家? 4.百科全书式文学家? 三.朗读：? ?爱因斯坦说过：“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”（出示屏幕）? 1.给学生2分钟的时间，把文章默读一遍。（读完后让学生对有疑问的生字词进行互寻）? 2.下面我们请同学来有感情地朗读一下课文（让2—3名学生朗读课文），并从字音感情上进行纠正指导。? 遏（è）制??孤寂（j?ì）?战栗（lì）?? 边缘（yuán）??微薄（bó）?赐（cì）予? 四，分析课文，回答问题： 1.作者一生有几种追求？分别是什么？?? 对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难的不可遏止的同情心。(这个问题比较简单，学生能从课文中找到答案。)（出示屏幕）? 2.具体分析这三个方面的原因分别是什么？（能从课本上找到答案，先让学生起来回答，然后老师进行总结）? 3.作者把这三种激情联系在一起,由此你看出罗素是怎样的一个人？?（罗素为了这三个原因而活着，那么这三个原因是不是彼此孤立的呢？其实他们是彼此联系的，那么是通过什么联系的呢？又能从中看出罗素是怎样的一个人呢？让学生讨论，慢慢引导出来，比如“有爱心，有责任心，敢于奉献自己，对自己的生命负责，胸怀宽广，精神崇高等”）（出示屏幕）? 五.再读课文：? 师：下面我们把这篇文章有感情的齐读一遍，完成以下作业）? 问题：把你认为比较重要的比较好的句子从文中找出来? 1.（可以给学生一些提示，从句子的语言，修辞手法以及标点读好上等）先让学生独立思考，然后让他们相互交流。? 2.让学生起来说出自己找的句子，老师和其他学生也参与分析。?? 3.老师进行总结，（如果学生把重点都找出来了就可以省略总结）? （1）这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。“像飓风一样”说明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩.? （2）因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震撼的心,在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其意思是说，没有爱情滋润的感觉就像亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉。处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好像再也没有其他的生命，自己也似乎走到生命的尽头，沉在没有情感，没有温暖的无底深渊之中。作者的语言运用得含蓄、深刻。? （3）爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心却总把我带回尘世。这句话点明了爱情、知识和同情心的内在联系。在这里，作者用含蓄的，充满理性的话语表明了这三者之间的关系：“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。他追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求知识，是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民于水火之中。? 六.讨论：? 师：通过学习这篇文章，我们知道罗素是一个有爱心，有责