对实现电路教学目标初步探索.docVIP

对实现电路教学目标初步探索 　　摘要：“电路”课程教学目标是要学生掌握本门课程的基本结构，并在此基础上扩大和加深认识，形成学习中的迁移，来培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　关键词：电路教学；教学目标；基本结构 　　作者简介：刘焕军（1974-），男，河北盐山人，广东工业大学自动化学院，讲师。（广东广州510006） 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）12-0084-01 　　“电路”课程是涉电各专业的一门重要的技术基础课，对后续课程的学习有重要的影响。在培养学生创新能力上亦有重要的作用。所以“电路”教学改革显得十分迫切，对此问题的讨论非常热烈，从多个方面做了阐述。[1-3]而“电路”教学改革是一项系统工程，涉及到教学目标、教学程序、教学方法和教学模式等各个方面。 　　一、明确教学目标，狠抓教学材料的精选 　　教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，而根据“电路”课程教学大纲的要求，“电路”课程应使学生掌握电气工程技术人员必备的电路基础理论与分析计算的基本方法，培养学生科学思维与分析问题、解决问题的能力。明确了这一点我们就要精选教学材料以实现教学的目标。美国教育心理学家布鲁纳说过“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”[4]“电路”课教学的目标不仅仅是使学生获得某些具体的知识，而是要学生掌握本门课程的基本结构――即基本概念、基本原理、基本方法。并在此基础上扩大和加深认识，从而形成学习中的大量迁移，来培养学生分析问题和解决问题的能力。具体来看：“电路”课研究的基本对象是实际电路的模型（简称电路）。讨论的基本问题简单地说就是“对给定电路，已知激励（输入），求响应（输出）”。[5]对物理问题的科学研究方法是如何建立模型（由物理模型到数学模型）求解数学模型。解决电路问题也不例外，首先要建立电路模型：将构成实际电路的元件，用足以反映某些主要电磁特性的理想元件（如电阻元件、电感元件、电容元件、电压源、电流源、受检源等）来表示，再找出这些元件的端口伏安关系，即元件的数学模型。再将这些元件按一定的联接方式联接成电路，即实际电路的模型。运用理想元件的伏安关系和电路连接方式的约束关系（KCL和KVL）就可以得到电路的数学模型（电路方程）。如以电阻元件为主，包括受控源、电压源、电流源的电阻电路的数学模型是电路代数方程（组）。包括电阻、电感、电容元件、受控源、电压源、电流源等多种元件构成的交流电路，其数学模型是微分方程（组）。 　　依据由浅入深，从简到繁的认识规律，我们从电阻电路分析入手，以线性电阻为主（非线性电阻可线性化后用同样分析）。例如对一个具有b条支路、n个节点的电路以支路电流和电压为求解变量（即2b个变量），依KCL可列n-1个独立方程，依KVL可列(b-n+1)个独立方程，而应用支路的电流电压伏安关系可列b个独立方程，总共可列2b个独立的线性代数方程简称为支路法，它是最基本、最直接的方法。还有以节点电压或回路电流为求解变量的节点法和回路法，则是为减少方程数，简化计算的改进方法。以电阻电路分析为基础，通过数学变换――相量法，可以扩展到正弦交流电路得到正弦电路的数学模型――相量形式的代数方程。而对正弦交流电路本身又可由简单的无耦合的情况扩展到有耦合的互感电路；由电路的一般工作状态扩展到特殊工作状态的谐振电路；由单口网络扩展到双口网络；由单相电路扩展到三相电路，由正弦交流扩展到非正弦交流，在不断扩展后有了牢固的基础，再迁移到动态电路。其实交流电路的数学模型都是微分方程，只是工作状态不同，前者处于稳态――是微分方程的特解，又称稳态响应；后者是微分方程的全解，又称全响应，包括稳态响应与暂态响应――是微分方程的齐次方程的解，也是动态电路分析的要点。显然对如何建模的分析包括了电路的基本概念与基本规律、基本方法。 　　得到了电路的数学模型（数学方程组）之后，接下来是如何求解。对于不同激励、不同工作状态以及在不同的响应情况下，为简化计算不仅要运用数学手段，还要运用一些基本原理，如线性电路的叠加原理，戴维南―诺顿定理等以及等效变换的方法。在这里还要特别强调一下，随着计算机的快速发展，在电路教学中引入计算机辅助手段已成为今后发展的一种必然趋势。国外在电路教学上，从培养学生实际应用知识和解决问题的能力着手，在牢固掌握基本概念、基本内容的前提下，也强调计算机辅助电路的应用。计算机辅助手段既可以形象地展示电路的性能从而激发学生的兴趣，又大大减少了复杂电路的计算量，还为今后专业学习提高应用能力打下基础。所以对教学而言，也应该改变过去比较重视各种解题方法的选择和技巧