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对小学语文教师专业素养一点思考 　　新时期，随着国家教育目标的改革化调整以及新课程的不断推进和深入，对少年儿童的教育目标和教育要求也在不断调整发展，因此，社会对小学语文教师的专业素养方面也提出了一些新要求。作为小学语文教师，应该具备什么样的专业素养，才能使现代少年儿童健康成长？总结多年来的教学实践和经验，我认为，应从以下几点抓起： 　　 　　一、知识素养 　　 　　由于受任课单一化、长期固定化以及应试教育的影响，我国小学语文教师长期以来一直专任一门学科教学的情况比较普遍，多数教师常常还是怀抱大纲、手持教参，讲课内容、教案设置大都只为一个目的――考试，很少“浪费”时间去研究与考试没有直接关系的知识内容。因此，总体来看，目前我国小学语文教师的知识结构单一化特征还比较明显，只求专而不思博的现象还比较普遍。 　　然而，这种现状与现代小学教育课程的整体化、综合化发展趋势和要求是不相适应的。由于现代小学教育更加注重教育内容的相互联系，教育评价的重心更加侧重小学生的全面发展，这就要求小学语文教师必须具备丰厚的知识素养，即不仅要有精深的语文学科专业知识、教育教学专业知识，还要了解历史、地理、艺术、哲学甚至某些理科的基本知识。因为小学语文教师只有具备丰厚的知识底蕴，才能厚积薄发，才能满足教育教学的需要，作为自身教学有益的补充和拓展；另外，小学语文教师掌握的知识越多，才越有利于实现对学生全方位地指导、沟通和影响；才越有利于激发学生认知世界的兴趣，增加语文教学的知识性和趣味性，从而赢得学生的喜爱和认同仰；也才越有利于使其与其他学科教师取得更好的协调和富有成效的相互配合。总之，现代小学教育课程整体化、综合化的发展趋势，要求小学语文教师一定要终身学习，自觉地、不断地拓宽知识面，增加知识积累的厚度和广度。为了给学生“一杯水”，教师要准备“一桶水”，进而要求是通向源头的长流活水。长远来看，小学语文教师不仅仅是语文学科方面的专业人员，而且还要具备宽厚、扎实的综合知识，更要力争成为一个具有广博学识和开阔眼界的学者。 　　 　　二、能力素养 　　 　　近几年，有许多小学语文教师对语文教学的目的、任务认识还不够明确，因而导致教学侧重点出现偏颇。有的教师只为应付考试，不注重提高自身能力，将课堂教学仅仅限制在照本宣科地教学生识字、写字，而不注重提高学生的阅读能力、表达能力、理解能力以及创新能力，这种做法和现代小学语文的教学要求是相悖的。 　　小学生的思维发展正处于以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的过程，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，具有形象性。因而，对小学生的教育也应该是从机械记忆、浅层理解、简单运用到自主探究、质疑、模仿、讨论、体验以及创新能力的培养和发展逐渐加深的过程。而语文恰恰是一门创造性丰富的学科，蕴含着丰富的创新资源，每一篇课文都蕴藏着创新教育的因素，都可以作为创新思维训练的材料。而课堂教学是充实小学生知识、实施素质教育、培养小学生能力的主渠道，因此，教师在课堂教学设计时就应该给学生预留探索创新的空间，创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境和氛围。这就要求小学语文教师不仅要练好“三字一话”（毛笔字、钢笔字和粉笔字和普通话）的基本功，还要有多方面的能力，如口头表达能力、文字表达能力、教学设计能力、教学能力、协调能力、理解能力、交际能力等，尤其是要具有一定的创新能力。只有这样，教师才能在课堂上左右逢源，游刃有余，应对来自学生的多方挑战，才能为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件；也只有这样，教师才有能力精心设计各个环节，丰富课堂教学，帮助学生改变原有的、机械接受式的学习方式，促进学生创新意识和各种能力的发挥和发展。这无疑也是未来教育期望价值的实现。 　　 　　三、文学素养 　　 　　文学素养是小学语文教师在专业素养方面长期以来较忽视的一项。过去，我国的小学语文教学和研究走过不少弯路，曾经把语文当作纯粹的工具和技能，忽视语文的整体性、情感性和实践性，把语文课上成以听说读写能力要素为框架、以字词句篇知识为内容、以分项训练为手段的常识课。而语文教师机械地、被动地做教书匠，当然也使得汉语言文字的魅力烟消云散，学生在人格和审美的熏陶方面也越来越被淡化。 　　如果综合化的知识素养强调的是小学语文教师的知识广度，那么，强调文学素养的提高则更多着眼于其专业素养的深度。因此，小学语文教师必须大力提高自身的文学素养。教师的文学素养不仅是指语言修辞知识，也不仅指听、说、读、写的能力，它涉及的因素更为宽广，包括思维品质、文化修养、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造等等方面。由于小学生的理解能力和自学能力还相对较弱，而小学生对教学活动外在表现的兴趣有时会远远大于对教学内容的兴趣，如，教师讲课的表