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小学低年级学生数感培养_000003 　　摘要：数是非常抽象的，作为刚刚进入学校的孩子来讲，要理解数的意义是非常困难的。因此，在认识数的教学中，要从学生经历过现实中和已有的知识经验出发，引领学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，尽量创设学生感兴趣的情景，让他们亲自感受数的意义，从而理解数的意义。?? 　　关键词：小学生；数感；教学；信息交流 　　 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2011）10-0176-01 　　 　　《数学课程标准》中强调学生的数学活动，要发展学生的数感、符号感、空间概念、统计概念，以及应用意识与推理能力。什么事数感呢？《国家数学课程标准》对此作了说明：数感是人的一种基本素养，是人主动地、自觉地理解和运用数的态度和意识。具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵感和强烈的感悟能力。如何发展学生的数感？?? 　　1.引领学生结合生活情景理解数的意义?? 　　新课程强调在教学中，要引领学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，初步建立数感。教育学和心理学的研究表明：当学习材料与学生生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。数是非常抽象的，作为刚刚进入学校的孩子来讲，要理解数的意义是非常困难的。因此，在认识数的教学中，要从学生经历过现实中和已有的知识经验出发，引领学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，尽量创设学生感兴趣的情景，让他们亲自感受数的意义，从而理解数的意义。?? 　　例如，教学《1-5的认识》时，教师用多媒体课件展示小猫钓鱼的情景，有5只小猫、5条小鱼、2棵树、3只蝴蝶、4朵花、1座房子等，然后让学生进行观察并说说自己的发现。当学生对“1-5”有了初步的认识后，我又让学生联系自己的身边以及日常生活的所见所闻谈谈哪些地方可以用“1、2、3、4、5”来表示。这样教学，学生真正理解了“1-5”的意义，建立了初步的数感。?? 　　又如，在数学《11―20名数的认识》时，教师用课件展示书上的主题图：快乐的周末，老师领着一群小朋友过马路的情景，让学生仔细观察，数一数图上有多少人，多少车、多少棵树、多少根白线条……？学生在观察中发现了图上有19个人、有15棵小树、有15辆车、斑马线的白线条有20根……。为了进一步地认识11-20各数，再让学生比较几种方法后，经历了新的计数单位十的形成过程，使学生真切地感受到同样的数字处于不同数位时，就具有不同的意义。进一步增强了学生的数感。?? 　　2.引领学生用多种策略表示数?? 　　新课程强调学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而数感的培养是依附于知识的发生、发展过程中，是在探索认识的过程中得以形成和发展的。教学中，学生采用多种方法来认识数，更能充分感受数的意义、建立数感。?? 　　例如，教学“8”，有了初步认识的基础之上，教师适时提出这样一个问题，“小朋友，我们老早就认识了‘8’到底是怎样的一个数呢？”学生思考、讨论以后，有了下面的回答：生1：“8”表示8个人，8个苹果，8朵花，8条鱼……；生2：1+7=8，2+6=8……；生3：9-1=8, 10-2=8……；生4：8比7大1, 8比9小1……；生5：我有8个苹果，吃掉了3个，还有5个；生6：我昨天得了4面小红旗，一共得了8面小红旗；生7：8的前面是7，后面是9。?? 　　3.引领学生在具体情景中比较数的大小?? 　　新课程强调学生能够用符号和词语来描述数的大小，如何实现这一目标呢？?? 　　教育心理学研究表明：当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，这就要求我们教学中创设与学生密切相关的生活情景，让学生在具体的生活情景用符号和符号和词语来描述数的大小。?? 　　例如，当学生认识了11-20名数以后，为了让学生进一步感知数的大小，能对11-20各数进行大小比较，教师安排这样一个教学环节：根据学生坐的位置分为三大组，先让学生数出每大组的人数，然后让学生比较哪组人数多，哪组人数少？在这一教学环节中，老师并没有让学生说出哪个数大，哪个数小，而是让学生在实践活动中感知、感悟出数的大小。这也应验了一句话：“数学不是听懂的，不是教会的，而是感知的。”这也是培养数感的有效办法。?? 　　4.引领学生在估算过程中培养数感?? 　　新课程强调估算是估计数值的意识，其主要思想是把握数的大致范围。运用估算是一种培养数感的好方法。对于低年级小朋友如何在估算教学中培养数感呢？?? 　　4.1 在教学中，让学生结合现实素材感受的意义，并进行估计。例如：在教学《100以内数的认识》时，老师将课前为每组准备好的100根