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布卢姆认知分类法在中职课程设计中应用 　　摘要：布卢姆认知领域目标分类理论作为对全球教育产生重大影响的教育理论，在全面推进职业教育教学改革的研究中，仍然发挥重要指导作用。文章基于教育教学现状问题，结合布卢姆认知领域目标分类核心理论对《导游基础知识应用》课程进行了“能力递进”式的再设计。 　　关键词：布卢姆认知分类法；导游基础知识应用；能力递进 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0202-03 　　1956年，著名心理学家布卢姆及其团队发表《教育目标分类：认知领域》，标志着其认知领域教育目标分类理论的成熟。该书作为教育心理学方面的著作，对全球教育产生了重大而深远的影响。时至今日，我国全面推进数字化教育改革，在众多新技术应用中，布卢姆认知领域的教育目标分类仍然有积极的指导意义。 　　一、认知领域教育目标分类与构建原则 　　布卢姆借鉴生物科学“分类学”思想精髓，对教育目标三个主要部分――认知领域、情感领域和动作技能领域进行分类，实现教育界对多种教育目标描述词汇的认知统一。 　　1.认知领域教育目标分类。认知领域包含六个主类：识记、领会、应用、分析、综合和评价，六个主类按认知能力的高低先后进行排列。第一主类：识记，指对特定要素的回忆或识别，包括具体知识、处理具体事物方式方法的知识以及学科领域普遍原理和抽象概念的知识。第二主类：领会，指较低层次的理解，能够通过不同表达形式对学习内容进行转化，并保持内容严谨性和准确性；能对学习内容进行解释提出新认识；能略超出学习内容，做出推断。第三主类：应用。指在特定和具体情景里使用抽象的概念。第四主类：分析。指能分解学习内容成为主要要素，使概念层次和要素间的联系更清楚地呈现。第五主类：综合。指能把各个要素组合成一个整体，进行交流传递，或制订计划或操作步骤，或推导抽象关系。第六主类：评价。为特定目的对学习内容和方法的价值做出判断。[1]在六个主类中，前三个层次为较低层次目标，后三个层次为较高层次目标。一般前一主类是后一主类的基础，具有前后递进的层次关系。 　　2.构建原则。依据认知领域教育目标分类对教学内容进行建构时，须遵循的原则：教育学原则、逻辑学原则和心理学原则。教育学原则，反映教育特性，尤其是计划课程或选择学习情境的内容组织；符合逻辑学原则，内容要有逻辑结构，简明扼要和联贯一致；符合心理学原则，依据心理学基本原理和理论，保证教学实施过程符合心理科学规律[2]。 　　3.《导游基础知识应用》课程性质与理论的契合。《导游基础知识应用》，即《导游基础知识》课程是中职旅游类专业的必修课程，课程从专业基础知识的角度，对学生了解旅游资源、旅游文化知识，夯实职业内涵有重要意义。从知识内容上看，课程涵盖知识更倾向于认知性内容，这是认知领域教育目标指导本课程设计的基础。知识点难易程度不均等，相对独立，在传统模块知识中，学生以纯背诵识记的方式，不能扎实掌握知识点，认知领域教育目标能指导课程更好地进行内容分类，确立学习目标，实现知识更高层次的掌握和运用。 　　二、《导游基础知识应用》课程知识内容与教学不足 　　1.课程知识内容结构。参考多个版本教材，课程知识点涵盖了以下内容[3，4]。历史常识：包括中国发展简史、思想文化艺术成就、科学技术成就和中国历史小常识等知识；地理常识：山地自然景观、水自然景观、气候及天气景观、动植物景观、自然保护区和风景名胜区、世界遗产名录等内容；民俗知识：汉族及主要少数名族（北方、西南、中南和东南）民俗知识；宗教知识：佛教、道教、基督教和伊斯兰教基础知识；建筑知识：古代城市规划与城防建筑、宫殿与坛庙、陵墓建筑和古代其他建筑；古代园林知识：中国古代园林基础知识、古代园林组成要素、常见构景手段和著名古代园林；饮食与风物知识：中国烹饪主要风味流派、中国名茶、中国名酒、中药和著名工艺美术品；本土旅游知识：地域性旅游自然资源和人文资源的知识点。上述8个板块34个知识点内容在传统教学中，基本依赖教师介绍性讲授，板块相对独立，知识点分散，学习依赖简单识记，不能形成牢固内化的知识内容。 　　2.课程教学现状不足。除知识内容的难度外，传统教学本身也存在问题：（1）课程定位偏误。《导游基础知识》在中职旅游类专业开设，其出发点大多数为服务于学生的导游资格证考试（全称“全国导游人员资格证考试”）。作为考试的主要文化知识课程，《导游基础知识》开设的目标定位容易误导学生以考试为学习目标，学习的出发点扭曲了本门课程学习的真正意义。（2）对学情分析的忽视。学情分析能帮助教师了解学生在课程学习前的基本情况，是教学不可或缺的环节，有效学情分析能使教师了解课程学习前学生的学习基础，有针对性的制订学习目标达成的教学计划。但实际情况是，教师们往往忽略了课