从能力指标着手的教学设计示例山水有情自然为庐.PPT

桃園縣國教輔導團綜合活動學習領域九年一貫課程深耕計畫實地輔導 報告綱要 a-b-c能力指標重點意涵與教學設計 深耕種子教師三峽研習教案示例 問題與討論 能力指標是什麼？ 能力指標要做什麼？ 協同課程設計夥伴 能力指標重點意涵詮釋的三個面向 一、工具意義 二、溝通意義 三、解放意義 能力指標重點意涵的詮釋 工具意義 分析動詞與名詞 綜合4-4-1 覺察人與自然的關係，並能對日常生活中的 事物做有系統的觀察探究，發現及解決問題。 動詞：覺察、系統的觀察、探究、發現、解決 （並行五核心能力） 名詞：人與自然的關係、日常生活中的事物、 問題。 溝通意義 從動詞來詮釋課程與教學內容 解放意義 形成教學構圖 重點意涵 解放意義―形成教學構圖 ―根據工具及溝通意義建構教學構圖 解放意義―重點意涵 單元活動目標 * * * * * * * * * * * 報告人：鍾翠芬 桃園縣國教輔導團深耕種子教師 桃園縣平興國中綜合活動學習領域教師 綜合活動學習領域 a-b-c能力指標重點意涵與教學設計 ? ? ? ? ? ? 請參考王素芸:「基本能力指標」之發展與概念分析，載於教育研究資訊2001年2月p.1-14 台東縣立賓茂國民中學林彩盆老師 嘉義市立南興國民中學林文平老師 南投縣立竹山國民中學羅淑真老師 桃園縣立平興國民中學鍾翠芬老師 以4-4-1能力指標重點意涵與教學設計為例 覺 察：透過欣賞、體驗等活動來引導 覺察。 系統的觀察：以「如何觀察？觀察什麼資 料？如何分析？如何進行實 驗？如何呈現結果？」等問題 來導引有系統的觀察方法。 探究與發現：人與自然的關係，人在自然界 的角色（消費者與掠奪者的角 色）。 覺察： 旅行 行道樹 自然體驗活動等方式 人與自然的關係： 1感受自然之美 2大自然對人的 貢獻供應生活 所需 3大自然中的問 題也對人類產 生影響 系統性觀察： 如何觀察 觀察什麼 資料如何分析 如何進行實驗 如何呈現結果等有系統的觀察方法 日常生活中的事物 ：食衣住行育樂等 探究人類的日常生活對自然的影響 發現人與自然間的 問題所在 思考解決問題的各種方式及預防問題產生的方法 從整個體驗觀察探究的歷程中 歸納出人與自然和諧相處的方法 4-4-1 教 學 構 圖 4-4-1-1 欣賞大自然的美 4-4-1-2 覺察大自然與人類日常生活的關係 4-4-1-3 透過系統的觀察與探究人類日常生活與大 自然的依存關係，並發現人類對大自然的 破壞。 4-4-1-4 透過省思人對大自然的破壞，系統的探究 解決問題的方法與具體的實踐行動。 以細項能力指標來解構與再詮釋 綜合4-4-1 覺察人與自然的關係，並能對日常生活中的事物 做有系統的觀察探究，發現及解決問題。 山水有情 自然為廬 以綜合活動 4-4-1 能力指標所發展出的教案設計 從能力指標著手的教學設計示例 山水有情 自然為廬 （一）理論基礎： Bandura的社會學習理論 （二）理論應用說明： 依社會學習理論的推論：「利社會」、 「利環境」的行為可以透過觀察、體 驗、模仿學習而來的。 從能力指標著手的教學設計示例 山水有情 自然為廬 （三）課程設計理念： 本課程擬透過欣賞台灣大自然美景喚起對大自然美好經驗 的感受，來省思人與自然的依存關係，並結合生活體驗，反思人對大自然的掠奪與破壞；以臺灣所發生的天然災害來引導學生主動觀察與體驗「人與自然」及「人與環境」的關係，進而探究「尊重大自然環境」、「保護環境」的重要，並引導學生透過系統思考，省思如何於日常生活中實踐。 1.分析人與環境的關係 2.辨識環境中可能災害與危險 性 2 環境 追魂曲 1.領略自然之美 2.體察人與自然的關係 3.認知人與自然環境的互動關係 3 自然 交響詩 活動目標 節數 單元名稱 *