低年段智力障碍学生主题统整活动中数学过程能力的研究的研究报告.DOC

PAGE PAGE 8 《低年段智力障碍学生主题统整活动中数学过程能力的研究》 研究报告 课题界定 “低年段智力障碍学生”：是指7-10岁由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动持续障碍以及整个心理活动障碍的学生。 “主题统整活动”：就是将学生未来生活中所能接触到具有实用性、功能性的知识和技能组成一个个合理的主题，并以活动的方式呈现给学生，使学生形成有紧密联系的知识经验，最终形成社会生活能力。 “数学过程能力”：数学教育不仅指数学的学科知识，更是指作为一种思维方式的数学，即数学思维。数学思维在数学学习过程中具体表现为一种过程性能力，我们称之为数学过程能力。它包括一般过程能力和特殊过程能力。一般过程能力有表征能力、问题解决能力、关联能力、推理与证明能力、交流等能力。特殊过程能力有发现和创造单位、分解和组合能力、寻找模式和结构及组织信息的能力、关系和排序能力。 “低年段智力障碍学生主题统整活动中数学过程能力的研究”指培智学校2-4（课题立项时1-3年级）年级智障学生在主题统整活动中通过认知、游戏、康复、生活体验等形式，在过程中发展学生的表征能力、问题解决能力、关联能力、推理与证明能力、交流等数学过程能力的研究。 课题研究的政策或理论依据 1．政策：《特殊教育提升计划》 1）提升教育教学质量。 2）改革教育教学方法。加强个别化教育，增强教育的针对性和有效性。 2．理论依据： 许家成-《培智课程标准解读》：主要分析了培智教育课程改革的历程，阐述了目前培智教育课程的特点，提出了未来培智教育课程发展的方向——走向综合。在反复阅读许教授的《标准解读》里感受到-专家给出的是一个方向，教学一线的我们根据自身教育面临的多种困难及主题教学实验班的教学成效，感受到让学生决定课程，需要我们更加微观的认识学生，认识课程。寻找学生与课程的契合点成为数学教学的需要。 孙颖-《培智学校课程统整的实践研究》：本论文主要分析了北京地区在实施课程统整时的做法，用实例说明了如何进行课程统整，主要从主题活动的优越性方面说明了统整做法，没有说明个体在活动中的具体能力发展。 张凝-《数学过程能力：幼儿数学思维能力的具体体现》：主要解读了数学过程能力的定义，关注美国与中国对幼儿数学思维能力发展的现状，分析了数学过程能力对幼儿成长的重要作用。本论文从人类认识的源头探究数学思维发展的过程，结合本校对低年段智力障碍儿童的评估情况来看，他们的思维发展多维持在1岁半到5岁幼儿水平，个体间各项能力发展水平极不均衡，对比智力正常幼儿与智障孩子的智力水平，笔者提出参照正常幼儿发展水平，针对性实施智障学生的数学教学，从七大领域渗透发展低龄智障学生的数学思维，促进低年段智障生数学能力的发展。 问题的提出 在“IEP”(个别化)的教育理念下，更加关注智障学生个体发展，而智障学生个体间差异又极大，如何对各个个体都能在七大领域（感知觉、精细动作、粗大动作、生活自理、沟通、认知、社会技能）发展提供教育支持，主题统整活动教学成为其有利的教育载体。数学是智障学生发展社会技能的第一步，数学知识和数学思维的学习训练对智力障碍学生的难度大，面对当下的教育现实，需施教者对数学学科进行微观剖析，细化数学学科的发展过程，以面对层次差异大的教育对象，故提出“低年段智力障碍学生主题统整活动中数学过程能力的研究”这一课题。 本课题研究的问题有： 探究低年段个体在数学过程能力发展方面需提供的教学支持模式。 结合主题统整活动探究评价个体数学一般过程能力的形式。 结合主题统整活动梳理相关数学活动方案。 四．课题研究达成的目标 1．在主题统整活动中训练学生的一般数学过程能力，有效补充了传统的数学课堂，是低年段智力障碍学生数学课堂的有效支持模式。 2．借助观察和教师提示，演示、帮助等形式对主题统整活动进行评价，有效补充了活动教学不易监控的不足，让主题统整活动的结构体系趋于完善。 3．通过本课题的研究，已经形成了一部分数学活动的方案与观察评价表。 4．通过本课题的研究，促进了研究者本人的专业发展，在智障数学教材与学生数学能力不能匹配的情况，研究数学本身，细化数学学科知识，寻找数学知识发展历程，提炼出数学思维能力，从人的心理发展历程上找到突破口，丰富了研究者的认知世界，激发了研究者探究的热情。 五．课题研究的主要过程 2014年4月申报课题后，我认真阅读了培智数学课程标准学段一（低年级段）的目标，思考确定什么样的活动内容。邻居幼儿园的宝宝一起玩打弹珠的游戏启发了我，可以向学前教育寻找一些活动课程。 2014年5月，我埋头于学前教育的各类书籍阅读中，结合培智课程标准，梳理列出了一系列的活动安排，主要从“数与运算”、“几何与空间”、“逻辑推理”、“时间”、“测量”、“数学应用与问题解决”、“数学语言与交流”七大板块进