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幼儿园教育小学化表现及对策 　　[ 摘 要] 幼儿园教育“小学化”有悖于学前幼儿身心健康发展，这已引起了教育领域的高度关注。在幼儿园实践教育教学中，充分了解幼儿园教育“小学化”的典型表现，究其产生的根本原因，并提出有效对策，防止幼儿园教育活动“小学化”，是幼儿园教育活动回归幼儿教育的本质要求，是幼儿快乐成长的保证。 　　[ 关键词] 幼儿园教育；“小学化”；对策 　　[ 中图分类号] G610 　　[ 文献标识码] A 　　[ 文章编号] 2095-3712（2015）20-0072-02[ZW（N] 　　[ 基金项目＼]本文系新疆维吾尔自治区教育科学“十二五”规划项目“防止幼儿园教育活动‘小学化’倾向的过程性评价体系研究”（143009）的研究成果。 　　[ 作者简介＼]孔令娟（1979年―），女，甘肃酒泉人，硕士，巴音郭楞职业技术学院讲师，研究方向：学前教育。 　　幼儿园教育“小学化”是近年来幼儿教育领域普遍存在，也是备受关注的问题。2011年国家教育部下发了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《通知》），2012年教育部印发了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），从五大领域对幼儿应该知道什么、能做什么，大概可以达到什么发展水平提出了合理期望，以此来提升幼儿园教师的专业素质，帮助家长正确认识幼儿教育，防止幼儿园教育“小学化”。 　　一、幼儿园教育“小学化”的界定 　　对幼儿园教育“小学化”的认识主要有以下几种：一种观点是幼儿园教育“小学化”指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐。另一种观点是幼儿教育“小学化”指幼儿园将小学的一些管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中的现象。 　　“防止幼儿园教育活动‘小学化’倾向的过程性评价体系研究”课题组将幼儿园教育“小学化”定义为：幼儿园教育活动实践中违背幼儿身心发展的本质规律，在教育定位、教育目标、教育内容、教育活动及教育行为、教育评价等方面，参照小学教育模式开展相关活动的做法。 　　二、幼儿园教育“小学化”的典型表现 　　如何判断一个幼儿园的教育是否存在“小学化”现象，需要我们给出具体的判别标准。在《通知》中已明确指出了下列行为属于“小学化”现象：教授小学教育内容；举办兴趣班、特长班和实验班；给幼儿布置家庭作业；统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料；一切形式的小学入学考试。 　　“防止幼儿园教育活动‘小学化’倾向的过程性评价体系研究”课题组通过问卷调查、案例分析等研究调查，将幼儿园教育“小学化”典型表现归纳为幼儿园的教育定位、教育目标、教育内容、教育活动组织、教育管理和教育评价六个方面。 　　（一）教育定位“小学化” 　　目前，幼儿园教育忽视了幼儿教育作为独立的教育阶段的本质属性 ，而是把幼儿教育定位在小学教育的预备教育上，使幼儿教育隶属于小学，向小学阶段的教育标准看齐 。 　　（二）教育目标“小学化” 　　在教育实践中，一些幼儿园在教育目标的体罚上，超越了《纲要》目标，将一些小学阶段的教育目标作为幼儿园教育目标提出。 　　（三）教育内容“小学化” 　　目前，在幼儿园教育中存在以下“小学化”现象：教授拼音、汉字，并要求读写拼音、汉字；学习20以上的数字，并学习10以上的加减法，要求背会加减法口诀表；开设英语课程、开设特长班等。 　　（四）教育活动组织 “小学化” 　　教育实践中，某些幼儿园偏重知识灌输、技能训练，违背了幼儿在“玩中学，学中玩”的天性，违背了幼儿教育的规律和宗旨，主要表现为：课堂以集体教学为主，小组活动或个别活动组织较少；运用各种练习册作为教辅材料；课堂教育活动中，要求幼儿坐姿端正，手背后；教学活动以教师讲授为主，方法单一；布置家庭作业等。 　　（五）教育管理“小学化” 　　在教育实践中，一些幼儿园的管理没有从幼儿身心发展的规律和特点出发，明显带有小学化管理的痕迹。具体表现为：教育活动延长；课程设置门类繁多；课桌与小学一样摆放，且编排长期不变；室内没有活动区，或活动区域面积不足；幼儿玩具不能及时更新或补充；每天户外活动少于2小时等。 　　（六）教育评价“小学化” 　　目前，幼儿园评价主体比较单一，评价以教师为主，注重以目标为导向的评价。主要表现为教育评价中以终结性评价为主，过程性评价和发展性评价较少。 　　三、幼儿园教育“小学化”的原因 　　（一）家庭层面的因素 　　家庭层面的因素主要包括家长的教育观念、教育预期和文化水平等。许多家长认为幼儿园教育就是让幼儿尽早学习读写算，并将幼儿学习知识的多少作为衡量幼儿园教育水平的标准和择园的依据。由此，使得一部