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幼儿园游戏活动开展现状调查研究 　　摘要：随着《幼儿园教育指导纲要（试行） 》与《3―6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，游戏在幼儿园教学中的地位和价值得到了进一步的确认和重视，但同时，对幼儿园游戏实际开展状况的各种质疑一直存在。通过对H省S市两所公立幼儿园和私立幼儿园游戏开展状况的调查与研究，对幼儿园游戏活动设置的类型、材料的投放、游戏时间的保障、教师与家长的教育观念等方面进行了详细的分析和阐述，并对幼儿教师游戏实践指导中存在的各种问题与困惑进行了梳理，提出了解决的对策。 　　关键词：幼儿园；游戏活动；教学 　　文章编号：1674-120X（2016）02-0100-02收稿日期：2015-09-18 　　基金项目：本文系湖南省教育厅科学研究项目“幼儿园初任教师入职适应的研究”阶段性研究成果。 　　一、问题的提出 游戏是学前教育专业特殊性的体现，在2012年颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径和手段，教育应珍视游戏的独特价值。由此可见，幼儿园的所有活动应该以游戏为主，五大领域的教学目标也可以通过游戏活动让幼儿在自主探究和操作中完成。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3―6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻和实施，游戏作为幼儿园最基本的活动越来越受到重视和推崇。那么，当前幼儿园游戏活动开展的状况如何？教师又如何看待与组织游戏活动呢？ 　　二、研究结果1教师与家长对游戏的看法 　　我国传统的教育观历来是将幼儿当成“小大人”，且将游戏与学习对立起来。这导致教育过分追求知识的学习而忽视游戏对儿童发展的重要价值，很多幼儿园，尤其是农村幼儿园迫于家长和社会的需求和压力，不得不实施小学化教育，使得目前学前教育中“小学化教育”倾向严重。 　　随着《3―6岁儿童学习与发展指南》的进一步贯彻与实施，大部分幼儿园教师的教学观念都发生了转变，教师们都认为游戏对幼儿的个性、思维发展及习惯养成等方面具有重要的意义和价值，且都承认游戏在某种程度上能弥补教学活动的不足，同时，也是帮助教育目标达成的最好的延伸活动。 　　近年来政府加大对早期教育价值宣传力度，也使很多家长能正确看待早期教育，在调查中，教师们都提到，大部分家长认为“幼儿在园是否快乐”“良好行为习惯的培养”等比“知识的学习”更加重要，家长们的这种教育观念无疑为幼儿园游戏活动的开展提供了社会支持保障。 　　2游戏时间的保障 　　幼儿园一日活动中都安排了两个小时左右的游戏活动时间。H省S市大部分幼儿园在安排活动时，全天只安排1～2个教学活动，其他时间则由教师自行安排户外自由活动和区域游戏活动。有的幼儿园会根据本园现有的场地条件和游戏材料，规定各个班级开展的游戏类型，但仍会给教师留下自行安排游戏活动的余地，游戏时间基本能保证。如有的幼儿园设置了角色游戏区、建构区、科学探索室等专门的游戏教室，幼儿园管理者会统筹安排各个班级进入这些区域游戏的具体时间，基本保证每班每周都能有一次机会进入这些区域中活动，从行政安排上确保班级游戏活动的正常开展。 　　此外，在户外活动时间，让全园幼儿自选体育游戏活动或体能锻炼，游戏活动内容多样，难度各异，既激发了幼儿游戏的兴趣，也尊重了幼儿游戏选择的权利。 　　3游戏活动类型的设置与游戏材料的投放 　　在游戏活动类型的设置上，主要分为室内和室外两种游戏类型，其中，室外游戏活动主要是户外自由活动和体育游戏，这两种游戏也是最受幼儿欢迎的游戏类型。室内游戏主要设置了角色游戏区、建构区、美工区、阅读角、表演区等，区域游戏设置较为完善，种类齐全，材料丰富，基本能满足幼儿的游戏需求。 　　在材料投放上，幼儿园会购置一些基本的游戏材料开展区域游戏活动，也会购买一些体育器械协助体育游戏的开展。但大部分游戏材料需教师制作和组合，因为游戏材料的种类、数量，其与幼儿正在进行的游戏内容的相关程度等，都会影响幼儿游戏的开展和进程，哪怕投入的游戏材料刚开始符合幼儿的游戏需要，但随着游戏内容的深入推进和发展，游戏材料也需要适度调整和更换。就所调查的两所幼儿园而言，教师在提供材料时，提供的都是成品材料，幼儿面对制作精美的材料并无太多发挥的余地，这也在一定程度上阻碍了幼儿游戏的开展，较难带给幼儿成功的喜悦感。只有当游戏材料的难度刚好符合幼儿的最近发展区时，材料才能有效激发幼儿游戏的兴趣。同时，材料的制作也占用了教师较多的时间，导致教师没有精力研究和观察幼儿。 　　4教师游戏组织与指导的水平 　　很多教师都不同程度地表达了在游戏活动组织中的无力感，并普遍反映，在指导幼儿游戏开展的过程中只是在一旁确保幼儿的安全，如果发现了问题，教师也会及时介入，但这种介入的指导效果一般。且大部分教师明确表示不知道如何指导幼儿的游戏，希望能在各种培训