幼儿园环境创设误区及对策.docVIP

幼儿园环境创设误区及对策 　　幼儿园的环境创设是一门学问，是一本活的教科书，在幼儿的健康成长中起着潜移默化、此处无声胜有声的教育效果。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”从中可以看出，幼儿园的环境创设不单是外在的一种感官性的东西，它带有更多的教育价值，其实用性的特点也在逐步加强。然而，目前还有不少老师对此精神领会还不够透彻，存在以下误区： 　　一是过于追求完美，手段单调，孩子没法参与进来。这是目前幼儿园环境创设中存在的最主要问题，即老师没从教育的目的出发，单方面去创设环境，老师辛苦做出来的墙饰既吸引不了孩子，又剥夺了孩子的参与性，同时还浪费了大量的时间。 　　二是把幼儿参与环境创设等同于作品展示。有的老师认为，既然环境创设要求孩子参与，那么最简单的办法就是把孩子的画、孩子的手工作品贴到墙上，这样既省时省力，孩子也一定会喜欢。但实践证明，这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很小。 　　三是环境创设过于求新、求奇，没有从孩子的实际需要出发。环境创设过于追求新异，忽视了实用价值，没有找到孩子的兴趣点，孩子不感兴趣。 　　四是环境创设缺乏连贯性，随意性太强，不利于幼儿养成秩序感和系统获得知识。一个好的环境创设，是具有整体性的，是一个系统。从班级设定到环境布置，都是具有一贯性的。有的老师认为环境创设应该与课程主题相一致，一个主题实施结束以后赶忙换成另一个主题，把前一个主题布置的环境全部推翻从头再来，这也是不太科学的。 　　那么，幼儿园的环境到底应该如何去创设?在多年的工作实践中，我感到主要可从以下几方面去努力： 　　 　　一、环境的创设要与幼儿园的教育目标相一致 　　 　　幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，是促进幼儿身心和谐发展的重要保证。因此，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，即环境的创设要与幼儿园的教育目标相一致。如在大厅里挂上“一切为了孩子”的标语，走廊里挂饰“今天你微笑了吗”、“你好”、“谢谢”、“对不起”等文明札貌用语；家、园互动版块，如家教之窗、家长园地、幼儿活动风采展示等。另外，还可让具有特色的环境体现其教育价值。如将英语教学活动作为本园的一大教学特色：在幼儿园的大门口悬挂结合英语教学的内容、配合英汉互译的日常用语卡片、形成一组具有英语氛围的“我与小动物对话”的组合吊饰。利用走廊柱子与柱子之间的横梁空间，设计悬挂拟人化的英语字母：将字母“A”装饰成有眼、有嘴的“A”姐姐，将字母“B”装饰成戴帽子的“B”弟弟等。英语长廊的合理布置，为幼儿营造了良好的学习环境，每当家长来接送幼儿经过长廊的时候，幼儿都能指着吊饰上面的字母与父母交谈。另外，活动室内的环境创设应考虑与活动主题相呼应，并在相应的美工区、科技区、劳作区内创设与教学目标相关的环境。如要创设秋天这个主题的环境，首先要带孩子去秋游，感受秋天的气候特征和景物的变化，收集一些反应秋天特征的自然材料，然后回到活动室，利用这些材料充分发挥想象进行创意制作。如有的小朋友用小米、绿豆等农作物粘出了一幅幅栩栩如生的蝴蝶、福娃等形象，有的小朋友用瓜果、蔬菜制作成娃娃、企鹅、鲸鱼等玩偶，有的小朋友将普通的树叶制作成孔雀、蝴蝶、金鱼、房子等，有的家长还利用玉米秸与幼儿一起做出了他们儿时的灯笼、小马等，一幅幅作品充满了奇思秒想，仿佛就是一件件独一无二的工艺品，凝聚了家长与幼儿的智慧。这些作品，有的可以直接成为孩子们的玩具，有的可以放入区角活动中作为材料，有的还可以当成装饰品。 　　 　　二、环境的创设要考虑孩子的年龄特征和认知水平 　　 　　幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。而且处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，他们的兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。因此，环境的创设应适应幼儿的这种差异。如小班孩子刚入园，对幼儿园比较陌生，老师就可以设置“宝宝树”主题墙饰，把宝宝的全家福贴在墙上，也可以把宝宝的头像做成“苹果”，早上来园时让孩子自己贴到苹果树上，放学的时候带回家。这种互动式的墙饰，不但提高了孩子参与的兴趣，使墙饰最大程度发挥了教育作用，而且对于促进幼儿观察力、动手操作能力等提高是有很大帮助的。中、大班的孩子开始识字了，老师为了调动孩子学汉字的积极性，可创设有趣的汉字主题墙，有汉字的演变历史、汉字的书写方式，有汉字字形特点，图文并茂，生动形象，把我国汉字的艺术魅力浓缩在方尺主题之上，对孩子起到很好的文化熏陶。中、大班孩子绘画能力和操作能力有所增强，老师可为幼儿设计一个有趣的挂历：教师用一排小钩将画栏一分为二，上半部装饰成一只手持画笔的俏皮小狗，下半部的活页纸穿孔用彩色木环装饰，挂在