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幼儿园生活化课程多元性探索 　　我们都知道人是依赖于社会环境而生存的，是不能脱离实际生活存在的。美国的杜威提出“教育即生活”“学校即社会”的主张。陶行知也提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的观点。同时《幼儿园教育指导纲要》中有多处强调幼儿园的教育应“密切结合幼儿的生活”进行，“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行。这也是本文要阐述的基本理念。本人以为只有教育和生活相互渗透，让教育来源于孩子现在的生活又服务于孩子未来的生活，才能发挥它的巨大价值，体现终身教育的真谛。而生活既是教育的内容，又是教育的途径。 　　幼儿园课程的生活化，指以孩子的一日生活为内容，充分地利用各种生活教育资源为手段而进行的一种课程。与幼儿的日常活动紧密相关，从孩子自身出发，在日常环境中进行，从生活的点滴小事做起，既包括了物质生活（吃、喝、拉、撒等）也包括了精神生活（认知和情感等），既包括个人生活也包括了社会生活。让孩子在各种丰富的活动中体验生活、体验快乐，为孩子将来的快乐生活打下基础。 　　一、幼儿园生活化课程内容的多元性 　　生活中一切皆教育，俗话说“幼儿园无小事，事事皆教育”。在这多姿多彩的生活中，让他们感受到来自生活中的乐趣，让他们快乐生活，生活快乐，提高生活质量。 　　1.关注一日生活，培养良好常规 　　我们老师首先要确立“一日生活都是教育”的理念。现在的家庭教育中，家长一方面过分溺爱，生活中事事包办;另一方面，面对社会的优胜劣汰，又不自觉地把社会需求提前强加给孩子，孩子们忙于穿梭在各种辅导班，又有多少乐趣可言。从而导致那些所谓的高分低能、天才白痴的出现,根本就无法适应社会的需求。为了孩子美好的明天，就从我们做起，从生活的点点滴滴做起，做一个教育的有心人，做一个生活的引领人。 　　在一日生活中，我们引导孩子从玩玩具的争夺战中学会谦让；从整理玩具中学会归类摆放；从排队领物、排队喝水、排队入厕中学会等待和礼让；从分发碗筷中体验劳动的乐趣；从吃饭中懂得粮食来之不易，养成良好的用餐习惯；在睡觉起床时学会穿脱衣裤和鞋袜，整理被褥；在游戏中知道要找一个不碰到同伴的空地，让自己和他人不碰伤；在生活中让孩子走路轻轻、说话轻轻，这一切的一切都是为了让孩子从培养良好的生活习惯出发，提升自身的素养。而生活中这些场景随处可得，只要我们有心地即时抓住时机，适时适地地进行教育，效果远比照本宣科来得实际、具体、形象。幼儿本身的心理特点也决定了这个方法更有效。这对我们老师提出了更高更具体的要求，看似简单的训练，却是需要老师日复一日，持之以恒才能取得效果，需要老师倾注更多的关心、爱心、耐心。当然，我们也知道，光是靠幼儿园老师的这些工作还是远远不够的，家庭的配合能更好地促进孩子养成良好的生活习惯。 　　2.促进家庭互动，挖掘教育契机 　　我们知道，不仅仅是幼儿园，家庭、社区及周围的环境也都时刻影响着孩子。单依靠幼儿园的教育，如果缺乏家庭与社会作坚强后盾，教育的效果就会削弱，甚至于抵消，让幼儿园的教育化为乌有。例如，我们在教育孩子凡事要礼让，要学会关爱他人，学会与人分享时，一些家长唯恐自己的孩子吃亏，灌输给孩子“别人打你，你就打回去”“做什么事都要争先，不能吃亏”“管好自己的东西，不要借给他人”的思想，总之一句话：“咱的孩子不能吃亏。”年幼的孩子就往往搞不清老师的话和父母的话该听谁的。也常常有家长反映孩子当面一套背后一套，孰不知，这正是幼儿园教育和家庭教育相背离而造成的。在我们开展生活化的课程中必须融入幼儿一日的全部生活，包括在园和在家，所以就更需要家长和老师的密切配合。只有持之以恒地共同努力，才能形成孩子的良好习惯。 　　所有的家长对于孩子的教育都十分重视。由于目前大多是独生子女，家中只有一个宝贝疙瘩，孩子的交往往往仅限于社区和周围的小环境。傍晚时，总是有许多的孩子在公园、在小区玩耍。当多个孩子都想玩同一款玩具时，尽量让他们自己协商，自己分配，自己解决，当看到孩子们会轮流玩玩具，会关心、搀扶小弟弟小妹妹时；当看到两个互不相识的小孩，转眼间手拉手儿去玩的时候，我们又何尝不感慨万千，我们成人能做到吗？我们能这么快乐吗？大自然赋予我们太多的资源，可以带孩子去参观周围的超市、菜场、理发店、银行、各种修理铺……走一走、看一看、听一听、闻一闻、动一动。平时我们疏忽的，不经意的，在孩子眼中却能有十万个为什么：树叶为什么变红？叶子的颜色为什么有深有浅？树叶为什么会掉下来？……他们会发现叶子的形状是多么的奇怪，颜色又是多么的丰富，大小又是多么的离奇……这一切的一切，是多么的有趣！作为家长，当你望着孩子好奇的眼光，向他娓娓道来时，这不正是生活课堂吗？你心里不觉出一丝甜蜜吗？ 　　3.利用各种资源，生成主题教育 　　新课程指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生