幼儿园研讨型公开课存在问题及其解决对策.docVIP

幼儿园研讨型公开课存在问题及其解决对策 　　[摘要]为教学研究而组织的研讨型公开课是促进教师专业成长的有效途径。然而当前研讨型公开课在实施过程中存在着教学设计花哨，不能真实反映日常教学状况；课后研讨流于形式，不能围绕一个问题深入开展；研究结果缺乏梳理和总结，不能较大提高研究水平等问题。为真正实现研讨型公开课促进教师专业成长的作用，需要明确各方参与人员的角色定位；课后研讨应由评价教师教学行为向研究儿童、研究教学、教师共同建构实践知识转变；研讨后应有反思和整理，在梳理认识与疑惑的基础上生成下一步研讨的问题。 　　[关键词]研讨型公开课；幼儿教师；专业成长 　　 　　一、研讨型公开课的组织环节与特点 　　 　　所谓研讨型公开课，即为教学研讨而组织的公开课，其重点在于对教学过程进行深入细致的研讨，通常包括教师课前准备――上课(听课)――说课――评课四个环节。课前准备包括执教教师对教学内容、教学策略、环境材料、儿童已有经验、发展特点等方面的认识和准备，以及听课教师对于执教教师即将开课内容的了解和思考，通常也伴有执教教师与听课教师间就相关问题进行的讨论和协商；听课，即参与研讨型公开课的其他老师在对执教教师教育目的、教育内容了解的基础上，进行随堂观摩，观察儿童的反应，思考执教教师教育行为的适切性；说课，即课后执教教师向所有参与的教师介绍自己的活动思路、活动进行中的感受及自我反思；最后是评课，即全体人员就执教教师的教育观念、教学实践以及课堂上儿童的表现或是这节课所引发的某一问题进行探讨，重点不是对执教教师教学行为进行评价，而是帮助全体教师建构属于他们自己的实践性知识，帮助教师更加了解儿童。评课的结束并不意味着教研活动的结束，它常常会成为下一轮研讨型公开课的前提或铺垫。 　　研讨型公开课是促进教师专业成长的有效途径，它符合格里芬(Gary Griffin)和古斯基(Guskev)所提出的能够有效促进教师专业成长的活动所应具备的特点。首先，研讨型公开课根植于幼儿园日常教学实践，是幼儿园日常教学的一个缩影，能够比较真实地反映教师的日常实践状态，针对性比较强，也具有较好的可推广性；第二，作为园本教研的主要方式，研讨型公开课比其他专业成长活动具有更大的经常性、持续性与连贯性；第三，研讨型公开课实质是在提高教育质量、增进儿童幸福这一大的教育愿景下以“小步调”方式进行的一种变革举措，能够促使教师不断增进有关教育教学、儿童发展的各类本体性知识和实践性知识，不断改进自己的教育观念，深化自己对儿童的认识和理解；第四，研讨型公开课能够有力地促进教师间的交流与合作，为幼儿园教研共同体的产生奠定基础，正如佐藤学所说“对教学的反思和经验的相互交流是每位教师成长的食粮”，能够有效地促进教师的专业成长。 　　 　　二、当前研讨型公开课普遍存在的问题 　　 　　(一)教学设计花哨，不能真实反映日常教学状况 　　尽管研讨型公开课一般仅在幼儿园内展开，为园本教研服务，但受多种因素的消极影响仍有可能偏离教学的实际情况和真实水平，主要表现在以下方面：第一，备课失真。不少教师准备研讨型公开课时，往往会精心准备，所花时间可能是平时组织教学活动的好几倍，这就导致公开课备课的失真；第二，教学失真。在公开课实施过程中，往往会有好几位教师在一旁予以协助，而这些都是日常教学中所没有的；第三，教学条件失真。在公开课实施之前，教师通常会对孩子们进行遴选，挑选部分能力强的儿童参与，或者在课前对孩子进行相关知识或能力上的铺垫和渗透，这在常态教学条件下也往往是难以落实的。事实上，研讨型公开课本应是日常教学实践的真实反映，因为只有围绕源于日常教学的真实问题进行的研讨，才能使教师真正有所收获，正如叶澜所说，“一节好的公开课应该是平实的课，是常态下的课，课堂应实实在在，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生”。 　　之所以会出现这种偏离，是因为当前的公开课并不以改进教学为目的，而是功利地追求外在的成功与赞赏。作为研讨型公开课，其成功与否与它的研讨价值其实是不成正比的，研讨型公开课可以是比较成功、效果比较好的课，也可以是不成功或效果较差的课，因为不成功或效果较差的公开课也是一种教育研讨的资源，有时可能更能反映教师教育观念、教育行为以及对儿童认识的偏差，从而更好地促进教师的反思和探索。 　　(二)研讨流于形式，不能围绕关键问题深入展开 　　当前公开课评课中存在两种极端形式，一种是评课者立足于执教教师教学的缺点与不足进行研讨，只关注其教学活动中存在的种种问题。这种研讨虽然能够帮助执教教师改进教学行为，但将执教教师置于被审视、被评价的位置，也给执教教师带来压力和不适，致使不少教师因为公开课压力大而不愿意上；另一种是评课者碍于情面，只是泛泛地就执教教师教学行为进行评价，说一些空话、