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幼儿园科学探索活动中教师全程指导 　　 幼儿园科学教育活动既强调幼儿自身探索、操作的主体地位，又强调教师的主导作用。在科学教育活动中，科学探索活动是较常见的活动形式，教师如何在各环节中做好有效的指导？通过实践与研究，我们总结出了一些做法： 　　 一、初始阶段 　　 在科学探索活动中，教师首先要激发幼儿探索的动机，以任务的形式向幼儿提出问题，让幼儿明确任务，激发幼儿探索的兴趣。兴趣是探索和学习的原动力，培养幼儿对科学探索的兴趣是开展科学探索活动的基础和前提，它不仅能提高幼儿学习的积极性和效果，而且能使学习成为快乐之事。 　　 如小班探索活动“有趣的吸铁石”，教师用变魔术的手法吸引幼儿：“这些小动物要去森林里玩，我有一个好办法能让他们动起来。”随之将吸铁石放在“森林”背景后面，用吸铁石吸住小动物，使小动物动了起来，并提出问题：“小动物为什么会走路呢？”“原来小动物后面有回形针，吸铁石吸住回形针，使小动物动了起来，所以吸铁石和回形针是好朋友。”幼儿获得了这样的经验以后，教师为幼儿提供了操作材料：吸管、水彩笔、固体胶、夹子、发夹、剪刀等，让幼儿去尝试吸铁石和哪些材料是好朋友，能够把这些材料吸起来。 　　 又如中班科学活动“水不见了”，教师出示一个有盖的杯子和水，并把水倒进杯子了，把杯子口朝下倒放，同时向幼儿提出问题：“刚才的一杯水到哪里去了？毛巾把水变到哪里去了？是不是水被毛巾吸掉了？”引发幼儿进行讨论，同时提出挑战任务：“棉花、纸、水果泡沫网、纸巾等材料，是不是也能把水吸收掉？”带着老师的问题，幼儿自主地去选择这些材料进行尝试。 　　 可见，在科学探索活动初始阶段，教师通过变魔术、情景表演、问题导入等形式，对幼儿提出了探索挑战的新任务，激发了幼儿的探索兴趣，从而引发他们进行尝试和探索。 　　 二、实施阶段 　　 通过自身的活动进行学习，这是3-6岁幼儿学习的特点，幼儿科学教育重视幼儿的自主建构，无论是集体的正规性科学活动，还是幼儿自由选择的非正规性科学活动，都离不开物质材料的提供，在与材料的互动中，幼儿学会了探索的思路和方法，掌握了解决问题的策略。 　　 （一）提供丰富的材料――让幼儿直接感受体验 　　 英国自然学家、教育家赫胥黎曾经说过：“所有真正的科学都是从经验开始的。”科学探索活动中为幼儿感知、操作、学习提供丰富的材料，合理的空间，充足的时间，便是为幼儿的感知、操作活动创造了条件，使幼儿在自由的气氛中，做自己想做的事，看见什么去试一试，操作一下，并获得一些直接经验。 　　 例如：在小班“可爱的小脚丫”探索活动中，教师请幼儿看看、摸摸、说说自己的小脚丫，幼儿不仅用眼睛看自己的小脚丫是什么样的，还揉揉摸摸小脚丫有什么感觉。此外，教师又让幼儿在教室的地板上、室外的水泥地和海绵垫上走走、跳跳、跑跑，使幼儿运用多种感觉器官获得了有关脚的感性经验，感受到在不同质地的材料上活动的柔软感、疼痛感、舒服感，最后获得对自己小脚丫较全面的认识。 　　 又如在大班活动“水变干净了”中，教师通过小实验激发起幼儿把水变干净的愿望，并出示了小毛巾、沙子、棉花、脏水、漏斗等材料，同时提出问题：“在我们生活中，哪些材料可以把水变干净？”有的幼儿选择了沙子进行过滤，但他们很快发现，在漏斗中加入沙子后过滤脏水是不可能的，沙子会随着水的流入而从漏斗中流出。这时幼儿会去思考：怎样让沙子既能过滤水，又不至于被水冲走？于是就引发出了多层过滤。这个能改变“结构”的沙子为孩子新的发现提供了基本条件，同时也激发了他们的探究欲望，帮助他们积累了“多层过滤能使脏水变得更干净”的科学经验。 　　 由此可见，在探索活动中，教师应为幼儿提供丰富的物质材料，引导幼儿积极参与活动，运用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉、运动觉等去接触、感知周围物质世界，同时提供反复多次感受的机会，培养运用多种感官观察客观事物，感知各种事物属性的能力，从而积累科学经验。 　　 （二）提出挑战性的问题――引导幼儿深入探究 　　 在科学探索活动中，教师观察幼儿的探究行为，在必要的时候提出发散性问题，间接引导幼儿，激发幼儿的探索欲望，让幼儿带着问题去探索，鼓励幼儿从不同角度、不同方向探索，从而发现问题的解决方法。 　　 例如在中班探索活动“奇妙的管子”中，教师带领幼儿发现了光能够穿越直管的现象，紧接着教师提出了新的问题：“手电筒的光想去弯管里旅行，它们能不能成功地穿越弯管呢？细细的线能成功地穿越弯管吗？为什么系有螺帽的丝线、嘴巴中哈出的气能穿越弯管，而铅笔和手电筒的光不能呢？”一系列问题为幼儿的挑战和探索提供了支撑，他们两人一组进行了尝试，终于得出了“系了螺丝帽的线能很方便地穿越弯管，嘴巴中哈出的气能穿越弯管，而铅笔和手电筒照出来的光都不能穿越弯管”的结论。 　　 在经历很长一段时间的