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幼儿园科学教育中教师存在问题与对策研究 　　【摘 要】幼儿教师是影响幼儿教育质量的关键因素。目前，幼儿园科学教育中存在着幼儿教师欠缺科学课程知识、教学方法不当、观念不正确等问题。为提高幼儿园科学教育的质量，必须采取提高思想认识、更新教育观念、改进教学方法等对策来提升幼儿园科学教育的质量，促进幼儿园科学教育的发展。 　　【关键词】幼儿园 科学教育 问题 对策 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）34-0108-03 　　一 幼儿和科学教育的关系 　　科学和幼儿本身就有着密切的联系，科学自身的独特魅力也吸引着年幼的孩子。孩子们很小就对身边的科学现象感兴趣，爱提出各种各样稀奇古怪的问题，爱问为什么。美国著名创造力专家、全美创造力教育教师培训专家斯塔科认为在所有的课程领域中，科学可能是表明发现问题和解决问题的重要性的最为显而易见的一个领域。科学教育一方面肩负着使幼儿掌握一些科学知识的责任，还有一个更艰巨的任务是使幼儿的智力、能力和精神品质得到更好的发展。 　　二 幼儿园科学教育中教师存在的问题 　　1.幼儿教师的科学课程知识欠缺 　　幼儿教师的科学课程知识缺乏，教师的学科课程知识是教师开展科学活动的前提与基础。幼儿教师的学科课程知识存在较大的问题，往往有些幼儿教师知道一些科学知识但是也比较浅显，不能准确地讲清楚事物的来龙去脉，有时甚至是错误的认识。幼儿教师的科学课程知识大都较缺乏，对幼儿应该学习哪些科学内容、学到什么程度、学习哪些科学领域的内容等都不是很清楚，了解的科学知识很有限，不能带领幼儿对科学知识进行较深层面的探究，比如在进行小班的活动“我闻到的气味”时，幼儿教师可能只是简单地告诉幼儿这些是什么东西，是什么气味，仅仅停留在事物的特征、性质等表面上。 　　2.幼儿教师科学教育的方法不当 　　科学教育的过程主要就是让孩子亲历并体验科学探究的过程，探究是幼儿的学习方法，引导幼儿探究也是幼儿教师的教学方法。而科学探究活动并不是教师在组织教学活动时，简单地增加一些幼儿活动的环节，幼儿自己动手摆弄一下，然后还是按照原来的程序由教师引导孩子得出既定的结论。科学教育活动应该充分发挥幼儿的主动性，调动幼儿的兴趣和积极性，让幼儿动手动脑进行学习。然而，幼儿科学教育中大多幼儿教师重视讲解演示，忽视幼儿的主动探究。即便在一些探究性学习中，教师注重的还是自己的操作演示和讲解示范，虽然也安排了幼儿动手操作，但幼儿的头脑还是在教师的指挥下运转着的，这使幼儿仍停留在听老师解释、看老师操作、回答老师的问题阶段。幼儿完全是跟着教师的步伐学习知识，没有充分的自由和空间去动手，凭借自己的能力去发现和解决问题。甚至有些幼儿教师根本就没有提供机会给幼儿去操作，而是单纯地讲解，教学方法单一、死板。 　　3.幼儿教师对幼儿科学教育存在观念上的错误 　　观念对一个人的行动起指导作用，幼儿教师对幼儿科学教育的认识，同样也会指导幼儿教师的教学行为。为此，对幼儿科学教育要有一个清晰、全面、正确的认识。然而，现实当中，存在着一些关于幼儿科学教育的错误认识。 　　第一，科学教育被等同为知识教育。幼儿园科学教育的宗旨在于培养幼儿的科学素养。这种科学素养根据两个《纲要》的精神，应当包含科学态度、科学知识和技能、科学方法和能力以及科学行为和习惯等诸多方面，而不应仅仅局限于科学知识。在很多幼儿园，由于受幼儿教师的科学教育素养、幼儿教师的教学观念等的影响，很多幼儿教师把科学教育仅仅当成了教授幼儿一些相关的科学知识，帮助幼儿认识一些事物，告诉幼儿一些结论、结果性的内容，仅仅是让幼儿知道记住一些科学知识，对于其他科学态度、科学技能、科学方法和能力及科学行为习惯等方面都不给予重视和关注。 　　第二，“探究”等同于动手的学习活动。幼儿的科学教育要求幼儿主动探究，自己动手做和思考。我们看到的是，幼儿教师给幼儿提供了一些动手操作的环节，供幼儿自己动一动手，观察一下，但是这所有的一切还是在老师的指导和老师的一步步严格提问下进行，所有活动都受到老师的严格控制，达到幼儿教师预设的目的。有些幼儿教师误以为这就是探究了，这说明教师对科学活动中的“探究”还存在错误的认识，他们认为只要让孩子体验了、动手了，就是让他们探究了，“探究”就是“做科学”，而“做科学”又主要是动手的事情。这些都是不科学的认识，还需要对“探究”进行进一步的解读。 　　三 解决幼儿园科学教育中教师存在问题的策略 　　1.丰富幼儿教师的科学课程知识 　　作为一名幼儿教师必须掌握基础层知识、核心层知识和辅助层知识三个层面的知识。优秀幼儿教师的核心层知识主要包括渊博的本体性知识和精深的条件性知识。教师的本体性知识主要包括三个方面：学科基础知识、学科发展知识、相关学科知识。