幼儿园科学教育中科学性问题分析.docVIP

幼儿园科学教育中科学性问题分析 　　在幼儿园科学教育中,关键概念的确定、操作材料的准备、科学实验和操作过程的设计,都会直接影响幼儿科学探究活动的科学性。本文拟以两个幼儿园大班科学教育活动案例片段为例,分析说明这一问题。 　　案例1 神奇的力 　　目标: 　　1.引导幼儿发现由于地球引力的作用,各种物体在空中会自由下落。 　　2.通过各种操作活动,使幼儿初步感知不同物体下落的速度不同。 　　3.让幼儿尝试改变物体下落的速度,发挥幼儿的创造力,培养幼儿的观察能力和动手能力。 　　过程(笔者有删改): 　　1.玩一玩(引导幼儿感知物体自由下落的现象)。 　　(1)今天老师准备了许多东西,请你们来玩一玩,把这些东西往上抛,看看会发现什么。 　　(2)你刚才抛的是什么玩具?你抛玩具的时候有什么感觉?它落下来的速度是什么样的? 　　(3)为什么物体都会往下落? 　　2.比一比(让物体自由下落,发现物体下落速度有快有慢)。 　　(1)教师一手拿绣球,一手拿彩纸,暗示幼儿应在相同高度同时放手并演示。 　　(2)教师引导幼儿任选两样物体让它们同时下落,发现物体下落速度有快有慢。 　　3.做一做(启发幼儿探索改变物体下落速度的方法)。 　　(1)教师出示两个相同的物体,启发幼儿想办法让它们以不同的速度落下来。 　　(2)幼儿尝试探索改变物体下落的速度。 　　(3)教师小结。 　　案例2 怎样落得快 　　目标: 　　1.通过对比试验,探索“让纸落得快”的方法。 　　2.通过实验发现同样的纸加重或改变形状后下落的速度不一样。 　　3.在探究过程中学会合作,体验探索的乐趣。 　　过程(笔者有删改): 　　1.导入活动:玩“纸片落下来”的游戏。 　　请幼儿两人一组,做“纸片落下来”的实验,一人将两手放在同一高度,在不用力的情况下同时放手,另一人则观察纸片是怎样落下来的。两人可以互换角色。 　　2.猜想、讨论。 　　提问:你能让纸飞快地落下来吗? 　　3.分层讨论:怎样让纸落得快一点? 　　(1)探究用加重的方法让纸落得快一些。 　　①幼儿选择材料进行实验。 　　②幼儿交流实验结果,如用什么加重,结果怎样。 　　(2)探究物体变形的方法:让纸落得快一点。 　　提问:如果没有加重的材料,只有一张纸,你能让这张纸落得快一点吗? 　　 　　一、围绕核心概念确定活动内容并开展活动 　　教师在组织科学探究活动时,首先要选择适合幼儿发现和理解的知识经验,并围绕反映这些知识经验的核心概念(指幼儿能探究的具体概念)展开活动。教师要考虑幼儿的接受能力和概念获得的特点,尽可能使每个活动只有一个核心概念,避免因核心概念过多而干扰幼儿的学习。教师应准确理解与把握核心概念,围绕核心概念确定活动内容,选择探究材料,设计探究情境,指导幼儿实验、观测并解决问题。 　　案例1的目标中至少包含三个核心概念:“各种物体在空中会自由下落”“不同物体下落速度不同”“改变物体下落的速度”。由于核心概念过多且相互缺乏逻辑联系,导致探究活动内容庞杂,真正需要探究的问题很难得到有效解决。而事实上真正能反映该活动主题“引力”的核心概念是“各种物体在空中会自由下落”。只有围绕这一核心概念组织活动内容,引导幼儿展开探究活动,幼儿的探究才有方向、意义和价值。 　　 　　二、选择和运用适宜的材料 　　适宜的材料是核心概念的物化,是幼儿理解科学知识的中介和桥梁。然而,材料并非越多越好,材料的投放应具有针对性。在案例1中,教师准备了各种糖纸、彩色纸、插塑、大小雪花片、小藤球、小沙包、手绢、月饼盒、积木、小夹子、毛线等多种材料,因材料种类和数量较多,缺乏针对性,导致幼儿更多关注尝试各种材料的抛扔而无暇顾及引力和材料下落的关系。在该活动中,教师应引导幼儿通过观察、比较发现无论使用何种材料、用何种方式抛扔、从何方向抛扔,这些材料最终都会落到地面,从而感受“引力”的神奇和有趣。因此,教师应有意识地考虑并控制材料的质地、形状、大小、轻重等方面的差异。如选择质地不同、形状不同的材料等,引导幼儿在保证安全的前提下从不同方向、以不同方式抛扔材料,感受无论自己怎样控制材料,它们最终都会落下来。 　　教师在引导幼儿操作材料时需要严格控制变量,如果变量过多,也会影响活动的科学性。在案例1“比一比”环节中,教师一手拿绣球,一手拿彩纸,暗示幼儿应在相同高度同时放手并演示。虽然教师的演示是科学的,但因选择的演示材料在质量和形状上均有明显差异,且教师只要求幼儿在随后的探究中“任选两样物体让它们同时下落,发现物体下落速度有快有慢”,并未强调必须在同一高度同时放手,导致幼儿的操作不够严谨。“任选两样物体”易使幼儿错误地认为重的物体落得快,轻的物体落得慢。如果幼儿坚持这