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幼儿园空间设计与参与理念演变 　　[摘要]空间环境是儿童精神成长的外在条件，经历了且正经历着不断的演变与发展。幼儿园空间设计诉求出现了从“面”到“体”的演变，从宇宙式到浪漫式的改变，力求满足幼儿的情感和思想需求；幼儿园空间建筑的功能不断丰富与完善，教学资源随数字信息技术的发展出现了从“蚂蚁屯粮式”向“蜜蜂酿蜜式”的转变；幼儿参与环境布置，不仅使环境发生变化，而且进一步激发了幼儿探索与挑战环境的兴趣。幼儿园空间环境的创设应使儿童能时时畅游在诗意的王国之中。 　　[关键词]幼儿园空间；幼儿园环境；环境设计；环境布置 　　空间环境是儿童精神成长的外在条件。正如陈鹤琴先生所说“怎样的环境刺激，得到怎样的印象”，空间环境时时都在发挥着潜在的教育功能。随着社会与文化的发展，幼儿园空间环境的创设经历了并正经历着不断的演变与发展。 　　一、从“面”到“体”――幼儿园空间设计诉求的演变 　　以往幼儿园建筑关注得最多的是面积、功能、立面等技术层面，致使幼儿园建筑形象呆板、单调，缺乏活力。在布置幼儿园空间环境时，教师也往往只注重活动室墙面的美化，而忽视了空间环境整体的教育作用。事实上，幼儿园建筑绝不仅仅是功能的容器，它还担负着以教化为目的的教育与文化功能。园舍建筑的“体”和“面”有着不同的功能，偏重于任何一方都是不足取的，因为幼儿需要有看、摸、听、尝等全方位的体验，才能较好地接受客观信息并建构知识。以往只注重园舍建筑“面”的布置显然是不够的，幼儿对“面”的环境会产生一种静态的距离感，抑制其主动参与和改变环境的愿望。 　　重视“体”的空间环境布置，意味着要把各种教玩具分阶段、分层次地悬挂或陈设在空间环境之中，使幼儿在园生活充满情趣和丰富的刺激。当前幼儿园普遍重视活动区域的空间安排，正是重视“体”的空间环境布置之理念的具体表现。活动区一般以低结构多功能的材料为主，可以帮助幼儿开展建构、手工制作、木工、美工、表演等丰富多彩的活动。值得提醒的是，与这些动态的活动区相对，笔者以为幼儿园同时还应重视安静区的设计与布置。所谓安静区即设在比较僻静地方的区域，通常布置有小沙发、软垫和简单的玩具等，以让幼儿体验一种归属感和安全感。幼儿在因失败、受到批评、发生纠纷或误解等产生不愉快情绪时，可以到安静区去寻求心理安慰，并通过独自游戏、自省等途径排解心中的消极情绪，从而使幼儿在园的生活得到更富有人性色彩的关照。 　　从“面”到“体”的空间环境设置的演变，最大程度地实现了幼儿园空间环境的教育功能。其中，最小的空间为幼儿独处或一对一活动所设，能为幼儿心理或情绪寄托提供私密的空间；较小的空间为幼儿开展小组活动提供了更多的机会，有助于幼儿学习倾听他人和被他人倾听；较大的空间则使幼儿能通过大组群的合作，在协商、竞争、轮流、比较中习得社会行为和交往的基本规则；最大的空间往往在走廊或门厅，各班各组的幼儿在此自由交流或集会，有利于其社会性的充分发展。 　　二、从“字宙式”到“浪漫式”――幼儿园空间精神的演变 　　传统儿童教学空间的设计，常常以宇宙式的形式出现。所谓宇宙式空间指具有明显一致性和绝对秩序的空间组合，往往是现实的、明朗的、严谨的、静态的，并以威严规整的面貌呈现。这种空间组合充满秩序，但内容呆板单一。正如一个孩子幽默地写道：“早晨我在矩形的卧室里，由矩形的床上起来，在矩形的桌旁吃过早饭，背着矩形的书包，来到矩形的教室，坐上矩形的凳子……”在典型的宇宙式空间中，教室的正前方和左右两边的墙上都粘贴着一些名人名言、招贴画，或幼儿日常行为规范等，它们处在教室空间的显著位置，突显伟大、勇敢、刻苦、勤奋等主流价值观。教室后面的墙上则通常开辟了一块“争红花园地”，贴有全班每个同学的头像照片，受到奖励的同学照片旁边附有数量各异的红花。这种课堂空间布置虽然有助于保证课堂秩序，但同时也规训和控制着儿童的行为，使幼儿对身处的教室产生一种陌生感与疏理感，不利于其主动性的发挥与发展。 　　目前宇宙式的空间环境正向浪漫式的空间环境转变，所谓浪漫式空间设计即是依据个体的不同个性以及自然条件设置不同的空间环境，追求和体现自然与个性的情怀，有着形式多样且富有个性的组合空间，而且这些空间通常是动态变化的，充满了神秘感，但始终以和蔼可亲的面貌呈现出来，因为它是自然生长而非理性建构的。 　　遵循浪漫式空间设计理念，幼儿园的环境就不是规则的集合空间，而会生长出许多儿童的自我空间，如桌子下、墙角、凹室等与他们身姿相适合的隐匿空间。美国建筑理论家亚历山大说过：“儿童喜欢躲在一些小的洞穴般的地方，凡是儿童玩耍之处，都要为他们创造一些猫耳洞，可以把这些猫耳洞设置在天然剩下来的空间。”儿童的这种空间行为是一种与生俱来的生态知觉反应，是无须学习的生物性本能，它使儿童产生对环境的安全感与亲切感。户外游戏场地也是相